双语存贮模型的实验研究.pdfVIP

般语存贮模型的实验研究 2．2．3相加双语与相减双语(additiveVS．subtractiVO bi sin) l．nguaII Lambert根据双语者所在的社会和群体对双语的态度将双语分为相加双语与 相减双语。当个体在保持和提高第一语言能力的同时获得第N言的情况就是相 加双语。一般来说，当一个社会提倡少数民族儿童在学校学习社会的主导语言的 同时学习或提高少数民族语言，就会出现相加双语的情况。相减双语是指个体在 获得第二语言的同时逐渐失去他们的第一语占的情况。许多移民儿童和少数民族 儿童的语言情况以这种双语类型为主。在相减双语情景中的儿童可能两种语言的 每一种都达不到同年龄单语儿童的水平。 va．unbaIanced 2．2．4平衡双语与非平衡双语(balanced b．|jngua|-sm) 前者是指双语者的两种语言的能力都达到了与年龄相适应的水平，且两种语 言的水平相当。后者又可称为部分双语、不熟练双语等，是指两种语言的水平不 同，母语能力达到了同年龄水平且超过第二语言的能力。这一分类的特点是考虑 到了双语者的两种语言水平的不同。 研究者在对双语进行研究时总要根据双语的某一定义或某种分类标准进行研 究，不同研究者因为自身研究日的不同，所采用的双语分类也不同。在双语存贮 模型的研究领域中常被采用的分类标准是并列性双语与合成性双语。目前，在这 一研究领域中还未有人考虑到双语者的两种语言是平衡双语还是非平衡双语这～ 因素，或者说，未考虑到有关的实验结果是否是受到双语者两种语言水平的平衡 与否这一因素的影响。 3 双语存贮的两种假说：共同存贮说与单独存贮说 双语引起认知心理学家的注意，是因为它为研究语言信息表征提供了一个极 好的样本。由于双语者可通过两种语言获得信息，那么来自两个语言通道的信息 有统一的意义表征、贮存于一个共同的系统之中，还是有不同的意义表征、分别 进行贮存的?例如，两种语言中的对应的词，如汉语的“公共汽车”和英语的 “bus”，在汉英双语者身上是否有共同的概念基础或共同的意义表征，是否贮存 于一个共同的系统之中?这个问题有非常重要的研究价值。近40年来，曾就这个 的假、睨称作其同存贮说和单独存贮况。 6 舣语存贮模型的实验研究 3．1共同存贮说 这个学说认为，双语者从两个语言通道获得的语言信息各有其进行信息编 码、句法和词汇分析以及信息输出组织的单独系统，两者彼此联系，可以互相转译， 但两个通道的语言信息有共同的意义表征，共贮存于一个单一的语义系统中，这 个假说可用图来表示(图1)。 圈1双语的共同存贮模型 共同存贮说得到一些实验的支持。Taylor(1971)对双语者做过自由联想实验， 发现被试的反应词既可以与刺激词同属一种语言，也可分属不同的语言，虽以属 于同一语言者居多，但分属两种语言的刺激词和反义词有着语义联系。这说明两 当字表中的字词用另一种语言的对应词加以重复，所产生的促进效果与用同一种 语言加以重复的效果是一样的，甚至还要更好。这表明两个语言通道的字词激活 定，当两个字词之间存在着语义联系，如“医生——护士”，不管第一个词(语境 词)和第二个词(靶子词)同属一种语义或分属两种不同的语义，语境词对靶子词 识别所产生的促进作用是一样的。这也表明两种语义的对应的字词有着共同的语 每次实验给被试呈现一个范畴词(如家具)和一个例词(如椅子)，要求他们尽快地 判定例词是否属于范畴词所指的范畴。结果表明，被试在同一语言和不同语言条 7 双语存贮模型的实验研究 件下，进行例词——范畴词匹配所需时M相同，而且在两种条件下，均出现典型 性效应和语义距离效应。这表明两种语言的语义信息共同存贮于一个单一的语义 记忆系统之中。 3．2单独存贮说 单独存贮说与共同存贮说相对立，认为从两