小学教学新教材编写特点研究：比较与调查.pdfVIP

第一章导言 第一节问题的提出 世纪之初，我国新一轮的课程改革实验已经开始。新课程从2001年9月开 始实验，至今已进入全面推广阶段。教材作为课程实施的载体和课程的物化形式， 是师生展开教学活动必不可少的工具，它不仅具有向学生传递人类文化和经验的 功能，也是学生在学校教育中获得个人知识和能力所依赖的主要工具。。因此， 教材在课程中处于重要的地位，教材改革是课程改革的重要组成部分，教材改革 的成功与否对于整个课程改革乃至整个基础教育的发展具有重要的意义。 作为数学课程理念的基本物化形式，数学教材具体体现了当时的编者们对数 学课程的认识。作为学生学习数学、教师教授数学的最基本的蓝本和最重要的课 程资源，数学教材在很大程度上影响着数学课程改革的成败。这一切使得数学教 材成为历次数学课程改革的一个“标志”，为众人所关注，古今中外概不例外。。 建国50多年以来，配合数学教学大纲的修改，我国的数学教材也经历了四次具有 重大影响的改革，它们的编写特点分别如下； 1．第一次教材改革(1952—1955年)的教材编写特点是：题材与内容有较 大的部分是模仿苏联的算术课本，教材编排严密，系统性较强；重视口算应用题 教材系统性较强，分类细，只教简单的分数、小数计算，采用习题汇编式的编排 方式。 2．第二次教材改革(1960一1963年)的教材编写特点是：提高了教材的难 度，将初中算术的全部内容下放到小学，增加了循环小数化分数、棱柱、棱锥的 体积计算、较复杂的应用题以及现代数学知识等内容；教材以四则计算为基础， 建立了以四则计算为中心的小学算术教材体系。第一次出现整数教材分四个阶段 的编排体系，重视基本知识教学和基本技能训练，正确处理口算与笔算的关系， 采用例题与习题分开编排的形式。 3．第三次教材改革(1978—1985)的教材编写特点是：对算术、代数、几 何初步知识以及现代数学思想等内容进行了适当的更新与调擦，在加强基础知识 教学的同时注意发展学生智力、培养学生能力；应用题教学着重思路分析，以提 高学生的逻辑思维能力；几何教学中注重安排实际操作，以利于发展学生的空间 观念，教材编排体系比较合理、比较重视知识间的联系和学生的认知规律，注意 循序渐进。 4．第四次教材改革(90年代中期的前后)：进一步精简传统的算术知识， 适当降低了要求；加强了代数和几何的初步知识、数学思想方法的渗透，适当增 。任丹凤：《论教材的知识结构》，《课程·教材·教法》，2003年第2期 。马复：《认识新课程意义下的数学教材》，《数学教育学报》，2005年第14卷第1期 1 加了联系实际的内容，使教学内容更具有现代化精神；将整数教学划分为五个阶 段，改进应用题的编排形式，按数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题的 内在联系方式进行编排；有计划、有层次地安排练习题。习题出现共同题与少量 选作题的形式，以因材旌教。。 自2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》) 颁布以来，在“一纲多本”原则的指导下，全国中小学教材审定委员会共审批通 过了六个版本的小学数学课标教材@，它们集中体现了新课程的理念和要求。在 这些小学数学课标教材中，北京师范大学出版社出版的小学数学新教材是其中应 用较为广泛的一种，它对课程标准的意图进行大胆实验，目的是要建立促进学生 全面发展的小学数学教材体系，创造有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习 环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观方面得 到充分发展。那么新教材的实际编写特点是怎样的?教师们对新教材的实际使用 情况是怎样的?本文针对新教材进行如下问题的研究： 》新教材的编写有什么特点? 新教材与传统教材和发达国家的教材相比在教材编写理念、教材结构、 内容分布和典型案例的编写方面有哪些共性和差异? 试验区的教师们对新教材的使用情况是怎样的?新教材的编写有哪些值 得肯定和需要改进的地方? 对上述问题的研究不仅具有重大的现实意义，而且具有重要的理论价值，主 要体现在以下几个方面： 1I有利于教师更好地理解并利用新教材，更好地理解课程改革精神，对师 资培训具有重要价值。师资培训是影响课程改革的一个非常重要的因素，要真正 落实课程改革，没有广大教师