建构数学教育的新坐标——论中学数学之人文教育和科学教育的定向和整合.pdfVIP

建构数学教育的新坐标 第一章数学之人文教育和科学教育的断层 无须讳言，现今中学数学教育存在着科学教育和人文教育的断裂而形成的断 层。而这，既来自于历史地形成的数学的学科定位问题，即偏向于视数学为自然 科学的典范而忽略了数学的其他价值，它所造成的负面影响；也来自于更大范围 内的人文科学与自然科学两种文化的分裂，它对于中学数学教育的冲击。在这种 情况下，传统数学教育理念的局限充分暴露出来，新的现象、新的问题又逼人地 不断出现。而从中国数学教育的现实情境看，我们面临着人文精神缺失和科学精 神偏至的双重困境。 ’ 1．1数学的学科定位偏向 数学是什么?这是数学家和数学教育家孜孜以求的重要问题，事关这门学科 的本质和定位，也关乎数学教育的定位和导向。虽然这个问题至今尚没有得到完 整的答案r但可以看出，它作为数学观问题在历史的形成过程中有着发展变化。 或者说，对“什么是数学”要作“历史的理解”，数学的内涵随着时代的变化而变 化。 公元前6世纪，数学主要是关于“数”的研究，其后希腊数学的兴起则突出了 对“形”的研究。尽管如此，公元前4世纪的大哲学家亚里士多德仍将数学定义 为“数学是量的科学。”。到17世纪，数学发生了重大的转折而关注的焦点是运动 为目的的科学都与数学有关。”o但运动与变化的数学描述仍然离不开数与形，因 此在19世纪的恩格斯那儿，则将数学定义为研究“现实世界的空间形式与数量关 系”的科学。@到了20世纪初，罗素对数学下定义时则强调了数学的自身需要与 逻辑方面，这与其时数学走向抽象、演绎、形式化的鼎盛态势相关；20世纪80年 代，美国的一批学者，则将数学定义为关于“模式(pattern)”的科学，而所谓的 “模式”有着极广泛的内涵，包括了数的模式、形的模式、运动与变化的模式、 推理与通信的模式、行为的模式……这已是计算机信息时代的数学时期对数学定 义的新表达。近些年来，则出现了对数学的定义作符合时代的修正的新尝试，它 of 。F·Cajori：^HistoryMathematics，P．285，Macmillan(1919) adOireetionom 。R·Descartes：Regulae Worksof PhilosophicalDescartes，Cambridge(1911)． 。思格斯：《反杜林论》，见《马克思，恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第77 页． 建构数学教育的新坐标 更多地被理解为一个开放的、多元的、动态的联系系统。 在现今我国，无论是数学新教学大纲，还是数学新课标，都把数学的本质问题 放在开篇位置。而其所作界定，己与传统的对数学的理解发生了重大变化。《数学 教学大纲》中开宗明义即讲：“数学是研究空间形式和数量关系的科学。数学能够 处理数据和信息、进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的 数学模型。随着社会的发展，数学的应用越来越广泛，它已经成为人们参加社会 生活、从事生产劳动的需要。它是学习和研究现代科学技术的基础，它在培养和 提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代 文化的重要组成部分。”①由此也可见，随着数学在不同历史时期的发展，而被赋 ’ 予越来越丰富的特征。 o 在传统的学科分类中，数学一直被列为自然科学的一个门类。一在文献编辑和科 技管理中，数学也被划在理科或自然科学的系列里。在社会文化心理层面，人们 对这种将数学归属于自然科学的做法，也已习以为常。这种对数学是自然科学的 一个基本门类的定位的主要原因之一，是历史上数学与自然科学的较早和密切的 ’联系。因此，在数学教育中，对数学学科的传统定位也与此相关，卵把数学看作 是自然科学的一个门类，因而数学就很自然地被归在理科的范畴内。这样，由于 单纯地视数学为自然科学的典范，而忽略了数学的其他价值，进而造成数学与人 文、社会科学之间的学科裂痕。这一局限或欠缺，对数学教育的负面影响是十分 明显的。 其实，数学作为一个学科系统，它既有着“作为科学的数学”一面，又有着“作 为人文的数学”一面。而我们的传统数学教育观过分注重了这二者之间的区别， 忽视了这二者之间的联系，从而将数学所包