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宁静的生活美，淳朴的人性美 感悟宁静的生活美，淳朴的人性美 昌平沙河中学 王春燕 我这个选修班共有学生59人～主要由我校高一年级三个班51名学生组成～ 还有八位分别是北京四中的王泽群同学、和平街一中北苑校区的武东和付崇武同学、东直门中学的金京彬同学、中山实验学校的孙喆同学、昌平实验中学的王焕然同学、昌平三中的程梦龙同学和昌平南口中学的陈沛杰同学。 一、 案例内容概述 1、教学目标 (1)、知识与能力:通过阅读一定数量的作品，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，满足部分喜欢乡土文学作品的学生在阅读、鉴赏、领悟等方面需求。 (2)、过程与方法:为学生搭建自主、合作、探究的平台，学生通过个人对作品的理解、生生之间的点评、小组合作的学习方式等对乡土文学进行研究，并写出自己的阅读感受。 (3)、情感态度价值观:学生通过积累、整合阅读资料，领悟文学作品中的人性美、人情美，进一步提升自己的文学修养，人文素养，丰富自己的内心世界。 2、教学设想 (1)学情分析:由于我们这个选修班大部分学生的基础知识较差且对文本的解读能力、接受能力都较低，还没有较好的阅读习惯，所以在设计这个专题时将难度做了相应的调整，本着不同层次的学生都能积极热情地参与，学生可按自己的能力进行探究、写作的原则进行设计。 2)教学设想:通过阅读——分析——比较阅读——鉴赏——写作五个环( 节来完成本专题的学习。阅读《边城》《荷花淀》《秦腔》三篇作品，体会作品中传达出来的宁静的生活美，淳朴的人性美。《边城》这篇小说由于缺乏引人人胜的故事情节，节奏较为缓慢，不一定符合当今中学生的欣赏口味，因此，我想从以下几个步骤来考虑调动学生钻研的兴趣。(1)让学生找一些有关湘西风情的图片，大家共同欣赏，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识，同时给学生以充分的美感享受，扩大学生的眼界。(2)以问题为中心引导学生讨 1 论分析文中人物的情感。通过一系列问题的设计，让学生在一定程度上体会人物的善良纯真。(3)通过表演课本剧来提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。《荷花淀》这篇文章学生可以通过小组合作完成，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话和细节描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣的教学目标。鼓励学生进行剧本创作和故事的改写、续写。这样做是为了提高学生学习语文的热情，激发他们探究问题的兴趣，促进生生间的沟通交流，增强学生阅读文本和写作的信心。 3、教学过程概述 本专题教学周期安排一个月，在2008年1月底组织学生完成注册并初步熟悉网络平台;2008年2月寒假实验预热阶段(开设栏目、设置论题)，学生初读作品，并在网络上交流学习体会;2008年3月继续推进实验研究，阅读鉴赏文本、积累整合资源，带动全体同学参与论题讨论，提高学习效率;进行教学个案分析、收集学生作品，完成教学案例。 第一阶段:预热阶段:在教师对选修平台进行解释说明后，学生自主选班注册，教师将论题上传到选修平台，让学生初读作品，了解作家。 设置论题: (1)“作家追踪—湘西之子沈从文”——了解沈从文其人 (2)“人淡如菊忆孙犁”——了解孙犁及其作品 (3)“黄土本色贾平凹”——了解贾平凹其人 (在2008年1月20日——2月10日完成) 第二阶段:启动阶段:学生利用假期阅读作品并在网上发帖进行交流 设置论题: (1)“浪漫边城之我见”——阅读沈从文的《边城》并写出阅读感受 (2)“薄雾清风，荷花飘香”——阅读孙犁的《荷花淀》并写出阅读感受 (3)“秦地风情”——阅读贾平凹的《秦腔》并写出阅读感受 (在2008年2月15日——2月29日完成) 第三阶段:推进阶段:让学生利用课下时间，浏览同学的阅读感受，自由评论。 2 (在2008年3月3日——3月10日完成) 第四阶段:交流阶段:感受作品写作特点，体悟作品中的人性美，学生在虚拟课堂交流讨论，老师以普通参与者身份发表自己的看法。 设置论题: “湘西风土人情”——感受作品中宁静的生活美，淳朴的人性的美 “荷花飘香淀中人”——感受作品中人性的真纯 “豪爽直率西北人” ——感受作品中淳朴的民风，人性的真纯 第五阶段:再推进阶段:学生在虚拟课堂交流讨论 设置论题: (1)“我来评议《边城》人物” (2)“我眼中的翠翠形象” (3)“试分析《荷花淀》中妇女们的性格特征” (4)“比较三篇作品中的人性美” (在2008年3月10日——3月14日完成) 第六阶段:深入阶段:学生根据自己的学习感受，针对在虚拟课堂没有解决的 问题，在现实课堂通过小组合作探究、师生互动共同研究