教师如何真正做到关注个体差异促进学生发展.docVIP

关注个体差异 促进学生发展 —由军训的亲身经历引发的思考 今年八月，我响应湖北省委、省政府的援疆号召，来到了新疆建设兵团第五师90团学校工作。开学前，我和一起来90团援疆的七位同志参加了团场安排的援疆干部军训活动。虽然之前我已经考虑到自己年岁偏大、平时疏于锻炼、动作协调性差这些方面的情况，做好了军训有一定困难的思想准备，但在学习盾牌警棍术的过程中，难度对我而言超乎想象。由于动作程序记不清，手脚难以并用，往往让自己很是尴尬。幸亏教官对我们很宽容，反复演练，才克服了害羞的心理障碍，跟上了节奏，愉快顺利地完成了军训。此段特殊的经历引发了我对自己近三十年的教育教学工作的深刻反思：我们在工作中有多少时候真正关注了学生的个体差异，又用了多少时间对他们进行了因材施教？老实说，我们虽然承认学生的个体差异性，但由于种种原因，我们很多时候是在课堂上用一种方法来教全体学生，用学习成绩这一把尺子来量全班学生，以致部分学生学习越来越困难，最终自我放弃，从师生的视野中消失。 反思一：走进学生内心，尊重个体差异 树木成林，找不到绝对相似的两颗大树；绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶！对随机相聚成班的学生来说，由于先天身心素质、家庭环境、兴趣爱好、性格习惯等诸多因素的不同，学生在学校生活中所表现出的行为特征、成绩优劣就会各不相同。 一、从行为角度看，学生大体分为三类： 一是聪明乖巧型，对老师的话说一不二，对自己能严格要求，大 多能表里如一，此类学生深受教师喜欢；二是活泼好动型，他们表现欲强，但对自己的约束力不够，不过都能接受老师的管教；三是天生叛逆型，老师的话在他们是耳旁风，有时甚至故意顶撞老师，挑起事端，这样的学生老师想说喜欢不容易。 二、从学习方面看，大体有以下几种： 一类是学习态度好、基础好、接受能力强的学生，他们是老师眼里的“优等生”，同学心中的“大哥大”。 二类是所谓的“中等生”，主要是学习主动性较好，但接受能力一般，或者是接受能力较强但主动性较差的一类，他们是班级中的主体。 还有一类是基础差、学习欠主动，接受能力较差的所谓“学困生”，老师对他们头痛有余但关注不够，当他们与同学渐行渐远时，就成了被老师遗忘的角落。 这里所说的学生行为表现及学习特质的差异性应是我们每个老师必须正视的现象，任何教师如果无视这种差异性，不尊重客观规律，用一把尺子衡量学生，用一种方法教育孩子，我敢肯定这样的教育注定失败。因为一种方法只会适用于一个或一类学生，其他学生会因为你的无视而自生自灭，这是教育失败之根源所在。让我们尊重差异、敬畏规律吧。 反思二：注重习惯培养，坚持立德树人 从教师的职业功能上讲，教师既要教书，又要育人。学生在校不仅要学习基础知识、培养基本技能，锻炼思维能力，还应该陶冶道德情操，养成良好习惯，这是做人之根本。作为成年人，我们常常感激怀念的不是老师曾经交给了我们多少知识，而是难忘他在我们调皮时的宽容，挫折时的鼓励，无助中的扶持。遗憾的是，目前学校对教师的评价大多来自于对学生成绩的考量，教师不得不更多地关注学科成绩，对学生的行为习惯、心理状态等无暇顾及，作为教师，这就是失职之表现。其实，关注学生内心，培养良好习惯是每个教师的职责。 一、对乖巧学生，我们要关注其在多场合的表现，有的学生 学校一个样，家里一个样；有的学生表面乖巧内心却很脆弱，抗挫折能力差，教师要洞察明辨，多加引导。 二、对表现欲强而约束力不够的学生，教师应多规范其行为，培 养他们的集体观念，让他们知道，表现自己要选择合适的时间、场所和对象，不能哗众取宠或有意炫耀。 三、对天生叛逆的学生，则要多进行和风细雨式的教育。再冷的 石头会被捂热，再硬的冰块会被融化，何况学生的内心本来是纯洁的，只是由于环境的原因，他们故意张开自己的“爪牙”，那不过是伪装自己、保护自己的一纸面具。 如果我们每个老师都能正视学生的差异，采取不同的教育方式，让学生在关爱中成长，在真爱中反思，他们一定会克服自身的不足，变成一个懂礼貌、守纪律、有爱心的孩子。 反思三：采用分层教学，努力因材施教 在教学方面，教师主要通过课堂教学对学生传授知识、培养能力，而不同的学生，由于学习能力不同，学习的效果就会大不一样。教师如何在有限的时间里让每个学生取得最佳的学习效果呢？很重要的一点，就是不同的学生要区别对待，分层教学。 对基础好、接受能力强的学生，教师除了在做题规范性、提高速度方面有更高要求外，还要注重学生创新求异思维的培养，让他们的思想处于活跃期，让他们再跳一跳，摘到更高枝上的苹果。 对接受能力强而基础差的学生，只要让其端正学习态度，教师适当加以引导，或采用兵教兵的办法，他们就会有神速的进步。 接受能力一般的学生是学生中的主体，教师往往抱怨教学效果不佳，可能就是过高估计学生能力，不是施教内容过难，就是速度