人教版七年级下册语文第四单元第17课安塞腰鼓(教案).docVIP

17．安塞腰鼓 一、教材分析 这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。在文章里，安塞腰鼓，并非只是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征；其自身，就是人类生命力量的凝聚物，最充分、最彻底的表现。这样，作者自然要倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之，一歌二颂难以尽致，则有三歌之、三颂之。在作者笔下，几乎分不出哪是形式与内容，哪又是客体与主体，两者真正地获得了无间的统一。不取拖沓累赘、沉闷疲软的长型句式，而多简洁有力、脆生响亮的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交错互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应。自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。 安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创造出此等奇观，也才能凭借它而释放其内蓄的伟力。作者是陕西人，从其描写中，可以看到他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。惟其如此，他也才能写得酣畅淋漓，曲尽其妙。 二、学生分析 对于鲁中山区的孩子来说，那厚重的黄土，粗犷的民歌，那遥远的陕北是那么陌生。好在刘成章的《安塞腰鼓》以热烈激昂的情感和文笔，把这种民风民俗活脱脱，热辣辣的展示在我们面前，一下子把人心拉入了那旷古辽远的黄土高坡。在这里，对于这篇散文，任何一个正常的学生都不能不被打动，不能不被感染，我们需要的是学生做好接受思想震撼和感情洗礼的准备。静下来，动起来。 三、教学目标 学习结果：1、理解文章所表达的思想感情，体会语言的表现力。理解排比、反复等修辞在文章中的作用。 ????????? 2、多层面的朗读课文，感受铿锵有力、富有节奏的语言。 重点：品味文章所表现的主题和恢宏的气势。 难点：感受文章的语言魅力，体会作者的赞美之情。 尝试点：在读析中加深对文章主题和语言的感受。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 自制ppt课件，包括课堂知识、需要演示的视频。开篇导入播放视频，使学生对安塞的腰鼓有个初步的印象。结尾范读环节，配乐铿锵，文字有力，更容易感染学生和着节拍一起跟读。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入新课，营造情境： ?师：说到陕北，说到黄土高原，你有怎样的印象？黄土高原上有许多土生土长的艺术，比方说，陕北民歌信天游。（唱一唱黄河谣） 师：在那厚重的黄土高原上激荡着这样的民歌，有何感受？ 师：说到豪放激昂，有一种艺术形式更有代表性，更具震撼力，那就是——安塞腰鼓。 师：对，安塞腰鼓。看【视频（安塞腰鼓）】（板书课题）这就是安塞腰鼓，再说说什么感受？（板书重点词语：磅礴，恢宏，浩大等等） ?学生讲述自己了解的有关黄土高原的信息 ?观看视频。 学生表达自己的感受 ?观看视频，感受安塞腰鼓震天撼地的雄浑场面。 初读感知，整体把握 师：带着这种感觉，我们去读课文。打开课本，翻到17课。大家拿起书，自由朗读课文，看看从文中获得的感觉是不是与这些感觉一样。开始。 师：感觉一样吗？有没有些新的感受？再用几个词语来描述一下内心的感受。（相应板书，或学生板书） ?学生自由朗读文本。 再次表达自己的感受。 ?幻灯片定格，展示安塞腰鼓的场面。 梳理课文，读析结合： ?师：总体来说，感受是一样的，一样的磅礴，一样的宏大。哪些文字给了你这种感觉？找出来。 师：同学们找到了很多传达这种情感的句子。我们再想一想，为什么恰恰是这些句子给了我们这种气势恢宏的感觉？它们到底有何神奇之处呢？结合这个具体的句子来分析分析看看它到底有何特征？同桌前后桌先讨论讨论，然后请代表起来发言。 引导点： 1、“骤雨一样……” 排比（板书）句及其作用。比喻（板书）及其特征。 朗读训练。 2、“这腰鼓使冰冷……” 用词（板书）的特点：在读一遍，注意哪些词重读了，这些词有什么特点。反义词，前后形成强烈的对比，鲜明的印象。 3、“荣不得……” 反复（板书），什么感觉？你在读的时候怎样处理 4、“有力的搏击……” 排比，中心词是什么？从哪些角度来写搏击的？力度，