全等三角形的判定“边角边”定理.docxVIP

11.2　全等三角形的判定（第二课时） 教学设计 教学目标： 知识与技能目标： 1、掌握“边角边”定理所需的条件 2、初步运用“边角边”定理判定三角形全等 情感态度目标： 1、积极参与探索活动，创造尽量多的机会让学生能与同伴交流看法； 2、在观察，动手操作的过程中体会乐趣，养成勤于动手，乐于探索的习惯。 3、培养学生大胆猜想，勇于探索的良好品质 教学重点：“边角边”的条件 教学难点：探索“边角边”定理的过程 教学工具：多媒体课件，圆规，量角器，剪子等 教学过程设计 程序 教师活动 学生活动 设计意图 情境 引入 学习新知识点 例题讲解 课堂小结 活动1：提出问题： 　　如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等，这两个三角形会全等吗？ （1）问题一：两条边和一个角对应相等共有几种情况？ （2）每一种情况所画的三角形会全等吗？ 活动2、画△ABC,使AB=3cm，AC=4cm?， 使∠A=45° 。 画法：1. 画∠MAN= 45° 2.? 在射线AM上截取AB=?3cm 　　　3.? 在射线AN上截取AC=4cm A M N C 　　　4.连接BC ∴△ABC就是所求的三角形 现在大家把自己所画的三角形剪下来，相互之间比较一下，看能不能完全重合？ 教师收集各小组的情况：然后总结： 这样的三角形都可以彼此完全重合。 这个事实说明了什么？ 练习：如图△ABC和△ DEF 中， ????? AB=DE=3 ㎝，∠ B=∠ E=300 ， BC=EF=5 ㎝　则它们完全重合？即△ABC≌△ DEF ？ 3㎝ 5㎝ ? 300 A B C 3㎝ 5㎝ ? 300 D E F 教师板书： 三角形全等判定方法2 A B C 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。简写成“边角边”或“SAS” 用数学符号语言表示为： 在△ABC与△DEF中 D E F ∴△ABC≌△DEF（SAS） 活动2：是不是两条边和一个角对应相等，这样的两个三角形一定全等吗？你能举例说明吗？ 教师：大家各画一个两边分别是3，4，且有一个角是40°的三角形，画完之后相互比较 教师多媒体展示： 如图△ABC与△ABD中，AB=AB，AC=AD， ∠B=∠B，它们全等吗？ B A C D 教师；可见，两边一角对应相等的两个三角形全等是错误的！ 只有SAS才全等，SSA就不一定全等！ ???8cm ??8cm 例1、已知：如图， AB=CB ，∠ABD=∠CBD A B C D △ABD和△CBD全等吗？ 教师多媒体展示解答 例2、已知：如图， AB=CB ，∠ABD=∠CBD 。 A B C D 问AD=CD,DB平分∠ADC 吗？ 教师多媒体展示解答 例3、 如图AC与BD相交于点O，已知OA=OC，OB=OD，求证：AB∥DC 　　　　　　　　　　　 A B C D O 已知：点D在AB上，点E在AC上，BE和CD相交于点O，AB=AC， AD=AE。 A D E B C ?求证： ∠B=∠C 教师讲述思路，要求学生写过程， 总结收获。 1.? 三角形全等的条件,两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等? (边角边或SAS) 2. 尺规作图：已知两边及其夹角，画三角形 回答问题观看多媒体， 师生一起回顾定理1及其数学语言表述。 学生观看分析，小组讨论得出两种情况 ①角夹在两边之间 ②角不夹在两边之间 1学生观看，师生一起画⊿ABC 2学生把剪下来的三角形相互比较 学生观看，师生一起得出可能全等的结论 思考，回答 学生观看，记忆 小组讨论， 学生观看，回答问题，记忆！ 小组讨论。书写！ 练习，总结 小组讨论解决 小组讨论 回答问题 提高学生的兴趣，调动学生的探究意识。 1调动学生的积极性 2培养学生的动手能力 和相互合作的能力 实践得真知 初步运用。 出示定理，规范写法 培养动手能力，合作能力 看图能力 初步运用。规范书写 变式训练 加深层次练习 提高学生的识图能力，进一步掌握寻找三角形全等的条件 及时总结，增加记忆。 作业布置 见配套练习