八年级上册人教版第十一章第三节平面镶嵌.docVIP

镶 嵌 教材：义务教育课程标准实验教科书人教2011课标版八年级（上册）第11章第3节 第三中学 吕继燕 一、教学目标 1、在实验与探究的学习活动中，使学生了解镶嵌的含义，认识到正三角形、正四边形和正六边形可以镶嵌平面，并能理解其中的道理。 2、通过探索多边形覆盖平面的条件，发展学生的合情推理能力，在活动中使学生的观察、猜想、归纳及动手操作的能力得以提升。 3、通过现实情境，让学生体会到数学的应用价值；经历对平面镶嵌条件的探索活动，提高数学学习的兴趣，建立良好的自信心。 二、教学重点、难点： 教学重点：镶嵌的含义及平面镶嵌条件的探究。 教学难点：探究平面镶嵌的条件。 三、课前准备: 1、学生准备： ① 每位同学分别准备好6-8个边长为5厘米长的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形。 ② 搜集有关镶嵌图片。 2、教师准备： ① 生活中有关镶嵌图片。 ② 多媒体课件。 四、教学过程： 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 创 设 情 境 引 出 课 题 大千世界中蕴涵着大量的数学信息，观看屏幕上一组生活中的地砖图片（电脑演示） 教师提出问题：同学们仔细观察这些图片中都有那些图形？这些图形的共同特点是什么？你知道铺地砖时有什么要求？ 教师点评，明确镶嵌含义：用地砖铺地，用瓷砖贴墙，都要求砖与砖严丝合缝，不留空隙，把地面或墙面全部覆盖。从数学角度看，这些工作就是用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，通常把这类问题叫做用多边形覆盖平面（或平面镶嵌）的问题。 引出课题：镶嵌（第一课时） 学生欣赏图片。 学生观察后，在独立思考的基础上，分组交流，然后派代表发表见解。 从普通、熟悉的现象中探求数学概念，易使学生产生亲切感，容易较快地进入角色。 通过一系列图片的展示下引出课题，使学生感受到生活中处处有数学，让学生亲身经历体会从具体情景中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法的全过程。 合作 交流 探索 新知 在前面学生了解了镶嵌的含义的基础上依次提出下列问题： 问题1：请你动手拼拼看能否用正三角形镶嵌成一个平面图案？ 学生四人一组,由组长负责分工，开始实验。 学生以小组合作的形式动手拼图。 给学生充分的时间在组内进行交流。 交流后展示每组的作品。 形成结论： 正三角形能镶嵌成一个平面图案。 正三角形是多边形中的特殊图形，因此，从正三角形入手，使学生会感到既熟悉，又轻松，为结论的得出奠定了基础。 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 合 作 交 流 探 索 新 知 问题2：动手拼拼看，分别用正四边形和正六边形能否镶嵌成一个平面图案？ 问题3：拼拼看，用正五边形能否镶嵌成一个平面图案？ 教师将学生的这四种拼图过程利用多媒体演示给学生。 1 1 2 3 镶嵌条件的探究： 通过前面的实验，学生会急于知道：镶嵌成一个平面图案的条件到底是什么？教师顺势提出问题： 为什么正三角形、正四边形、正六边形能够能够镶嵌成一个平面图案，而正五边形却不能？同一种正多边形能够镶嵌成一个平面图案的条件是什么？ 给学生足够的时间，让他们充分活动后，在黑板上展示作品。 形成结论： 正三角形、正四边形和正六边形都能镶嵌成一个平面图案，正五边形不能。 学生观察教师的动态演示。 学生先独立思考2-3分钟。 以组为单位，研究解决问题的方法，从已有经验出发，试从不同角度寻求解决问题的方法。 教师深入到各小组，倾听学生们的讨论，鼓励学生大胆猜想，畅所欲言，对其中合理的回答给予肯定，对有困难的组要及时进行指导。 学生亲自操作实验，再次感受镶嵌的含义，并会产生探究的欲望，学生会思考：为什么正三角形、正四边形、正六边形能够能够镶嵌成一个平面图案，而正五边形却不能？这些内容中蕴涵什么数学规律？从而引出探究的问题。这样的教学设计将促进学生主动探究、乐于探究。 在前面学生动手做的基础上，比较几种图形的共性，以学生的眼观、脑想、口说，用比较归纳的方法得出平面镶嵌的条件,并以正五边形为反例，强化镶嵌条件。 在合作中学习与人交流，集思广益，通过交流，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，提高语言表达能力。 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 合 作 交 流 探 索 新 知 教师利用多媒体展示。 360 360 o 360 o 360 o 在全班同学的互相补充和完善下，教师加以总结概括，得到： 结论