高中英语学习策略与教学..docVIP

PAGE PAGE 13 高中英语学习策略与教学 2010年暑期继续教育培训 什么是学习策略 英语学习策略 影响英语学习策略的因素 学生英语学习策略的课堂训练 英语词汇学习策略及训练 英语阅读学习策略及训练 引言： 总所周知，21世纪教育的核心已经从以教师为中心转入以学生为中心，从传统的教法转入到科学的学法，从学会转入会学。那么，作为高中英语老师，创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。自20世纪70年代以来，学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。通过把影响学习的各种变量结合起来研究的方法，学者们提出了“学习策略”的概念。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。影响学生的学习成绩有多种因素，诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、家长的教育水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中，学习策略是重要的因素之一。如何促进学生的英语学习，方法之一就是教会学生掌握英语学习的策略。 什么是学习策略 为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种。 O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。 特点：突出了元认知策略的地位，对社交和情感策略重视不够，描述不充分。 Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、情感策略（缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。 特点：将补偿策略归入语言学习策略中 直接策略 记忆策略 在大脑中创建信息、运用形象和声音、有计划的复习、利用动作记忆 认知策略 练习、接受和表达意思、分析和推理、建立输入和输出的结构 补偿策略 积极猜测、克服说和写方面的不足 间接策略 元认知策略 确定学习重点、安排和计划学习、评价学习效果 情感策略 克服焦虑、鼓励自己、控制情绪 社交策略 问问题、与他人合作、理解他人 教育心理学家Mckeachie(迈克卡）认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。见表： 认知策略 复述策略：重复、抄写、做笔记、画线等 精加工策略：想象、口述、总结、类比、答疑等 组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图等 元认知策略 计划策略：设置目标、浏览、设疑等 监视策略：自我检测、集中注意、监控领会等 调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等 资源管理策略 时间管理：建立时间表、设置目标 学习环境管理：寻找固定的、安静的、有组织的地方 努力管理:调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等 其他人的帮助：老师、伙伴、小组学习等 从上可以看出，O’Malley和Chamot（1990）的分类着重学生的认知过程需要的管理，而在一定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。Oxford根据与学习材料有无直接关系的标准的划分，使得直接策略和间接策略是平行的，没有显现出不同策略间的高低程度。而迈克卡的分类没有包含交际策略。而《高中英语课程标准》博采众长，把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四种，比较科学全面。 二、英语学习策略 （一）英语学习策略的研究 英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习理论纳入学科学习过程中加以应用， 用学习策略的理论来指导英语学习使每个中学生成为学习的主人主动学习者。 学习策略理论的假设是：好的学习者，一般都具备好的学习策略。根据这一假设，首先对学习者本身进行研究，国内众多的研究者中，北京教育学院袁昌寰教授的研究比较有借鉴性。他们从优秀的中学生学习英语的方法和学习英语有困难的学生所遇到的问题入手，通过问卷调查、观察（随堂听课，观察教师的授课情况和学生的课堂表现）、访谈等形式，了解中学生是如何学习