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教学案例《立方根》 抚顺市第四十二中学杨玉珍 新课程理念下，在数学课堂让学生主动参与学习，自主探究、合作交流已成为一种重要的学习方式，营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设和谐的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人。以下是本人以人教版八年级上册《立方根》为例的教学案例。 情景描述 、课前提问：（每节课都由两个小组的学生准备问题，每组准备道题，共有题，我从中选出道题，之后由两名学生主持完成。全班个小组，每组指派一名同学回答。） ① 何时有意义? ②的平方根及算术平方根。 ③ ④ 由于学生是自选题号回答问题，所以我很希望③题被第组抽到，正好引出《立方根》这节课的课题。但是学生抽到的最后一题是②题，课前提问结束后，我马上问道：请同学们看③题，你们能用类比平方根的方法猜出的立方根是多少吗？学生纷纷回答：“”，我又问：“那的立方根是多少呢？”“”那么请同学们一起告诉我“的立方根是多少呢？”全班同学齐回答：“”。今天我们就用类比的方法学习《立方根》这节课。 我首先提问：表示什么？±表示什么? 有意义的条件？ 这原本是我打算在学生明确表示的算术平方根，±表示的平方根，之后通过采用类比方法得出立方根的定义，但我完全没有想到，我叫了三名类（层次）的学生，他们都没有回答正确。那天，由于有全校的数学教师听课，学生有可能紧张，但出现这种结果也完全出乎我的预料。这时上课已经有分钟了，对于这个问题还是有大约的学生，不能准确的判断他们所表达的含义。此时我在想：我是简单讲解，还是让学生全部通过呢?因为有很多老师在听课。若是一带而过，只能在辅导课中再去讲解，应该让学生遇到困难马上解决。这节课就算不成功也无所谓。我想到这些，决定改变我的备课方案，发挥我的优点：随机应变。 我先是询问：知道表示什么？±表示什么?的同学请举手？大约有三分之一的学生举手。 于是我开始提出问题： 问题：算术平方根的定义，举例说明？ 学生杨帆（类）：如果一个正数的平方等于,那么这个数就叫做的算术平方根.即:如果,那么叫做的算术平方根,记作。的算术平方根是. 问题：平方根是指什么，举例说明？ 学生王蕾(类）:如果一个数的平方等于,那么这个数就叫做的平方根.即:如果,那么叫做的平方根,记作±，的平方根是±。 我又加深了难度 问题：表示什么？ 学生赵欣桐(类）：表示的负的平方根或的算术平方根的相反数。 问题： 、 ±表示什么？ 学生戴为开（类）：表示的算术平方根；表示的相反数；±表示的平方根。 你们还有不清楚的吗？ “没有”（全班集体回答） 到这我决定讲解新课，此时又过去了分钟。 问题：你能仿照平方根的定义归纳立方根的定义吗？ “能” （全班集体回答） 请各小组讨论后，将答案写在黑板上。(各小组同学开始讨论、得出定义及字母表示式) 板书的比较准确，不准确的同组同学改正。 课上至此，又回到了我备课的范畴，由于学生清楚了平方根的各知识点，对于立方根各组很快利用类比的方法得出结论。（小组合作 、交流）例题的板书学生书写得比我想象的完整，最后的编题活动，把学生的学习积极性充分调动起来。通过猜想、验证，多次让学生体验到成功的喜悦，在融洽的学习气氛中，培养了学生主动发现的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。学生的参与意识非常强烈，课堂被激活，学生的课堂主体地位更加突出。 这节课学生的突出表现，让教学任务顺利完成。同学们都为自己的表现鼓掌、喝彩。 分析与反思 分析：本案例的教学中，我是按照五大板块进行教学的。 、前奏板––课前提问 、启动板––创境激趣 、核心板––自主探究 、拓展板––展示汇报 、升华板––实践创新 问题创设情境提出问题建立模型解决问题”的思路，在实际教学中采用了学生自主学习的教学方式。 在创境激趣时，由于学生对平方根的知识掌握的不好，导致核心板块的时间较为紧张，这种情况若出现在平时，我会对出现的问题进行解释，但是因为有人听课，我还做了一些思想斗争，怕讲不完，影响效果。 自主探究的过程中，学生的学习兴趣被充分的调动起来。让学生从实际问题情境中感受立方根的计算在生活中有着广泛的应用，在教学中安排了讨论数的立方根的特征，让学生计算正数、、负数的立方根，寻找它们各自的特点，通过学生交流讨论活动，归纳得出“正数的立方根是正数，的立方根是，负数的立方根 是负数”的结论，这样就让学生通过探究活动经历了一个由特殊到一般的认识过程。教学中注意为学生提供一定的探索和合作交流的空间，在探究活动的过程中发展学生的思维能力，有效改变学生的学习方式，使学生对数学不在感到“畏惧”。 在展示汇报时，例题我没有示范，类、类学生书写的较好、类（小部分）学生还可以，类学生不好，个人认为在数学课堂，每一节的例题老师都应该书写的，学生会仿照教师进行书写，若是简单的是不是可以