任兴红--走向生命自觉---职业学校“生本管理”的应然选择.docVIP

走向生命自觉 ----职业学校“生本管理”理念下的应然选择 　　摘要　　职业学校“生本管理”的理念已逐渐被大众接受，但这种看似理想的管理理念一旦遇到现实仍然让教育工作者们有力不从心之感，本人试图论证，“以生为本”的管理必须走向自命自觉，以生命关怀为根基寻求学校“生本管理”的现实土壤，方能真正实现“以人为本”的教育管理。 　　关键词　　生本管理　　生命自觉　　生命关怀 一、职业学校“生本管理”的背景、内涵及现状分析 （一）“生本管理”的背景及内涵 现代教育的基本价值观是一切教育都必须以学生为本。学生是教育的主体也是根本；是教育的出发点也是归宿。这种价值观源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。学校贯彻“以人为本的”科学发展观，就是要从根本上坚持以学生的发展为本，尊重、关注每一个学生的成长。职业学校当然也不例外，针对新形势下学校管理工作的特点，必须坚持“以人为本”的科学发展观统领学校教育、管理的各个方面。 “生本管理”也即“以生为本”的教育管理。就是把学生作为学校教育和管理的根本，学生的切身利益放在学校改革和发展的首位。表现在学生工作上，就是要坚持“以生为本”的方针，尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重学生的身心健康，构建以生为本的个性化教育管理模式。 职业学校“生本管理”模式面临的窘迫处境 “生本管理”无疑是一种科学的教育管理理念。然而，现实的情况却是，在构设了一个美好的管理蓝图后，却发现操作起来力不从心：学生和教师的主导地位的矛盾，尊重个性和服从集体的矛盾却日渐突出。以致“生本管理”不得不面临这样的尴尬局面： 1、指导思想和管理制度制度细则两张皮。在不少学校，“以生为本”仅仅是一句美丽的口号，实际工作中仍然是走简单粗暴、量化的管理路线。如某职业院校规定：学生第一次被发现抽烟即给与记过处分，第二次被发现即留校察看，第三次劝其自动退学。校方甚至考虑一年开除一百名此类违纪学生，以杜绝类似违纪现象。这种急于追求结果的管理模式完全与“重视过程而不是结果”的教育思想背道而驰。 2、理想和现实之间落差太大。有的学校确实努力地按照“生本管理”模式在做，但现实的情况却是，学生中存在的各种现象却让学校应接不暇。日渐盛行的“快乐的猪”人生价值观、功利至上的就业观、游戏式的异性交往观、炫耀攀比式的消费观等等让学生工作步履维艰。学校的日常管理上，各种不文明的校园现象比比皆是：为图几步之便，随意践踏草坪；五花八门的“课桌文化”；上网成瘾、逃课、网络道德失范，利用校园贴吧随意宣泄情绪，更有甚者，对教师同学谩骂以泄私愤。有人甚至总结当前校园十大现象：管理监狱化、素质流氓化、Kiss公开化、消费白领化、上课梦游化、逃课普遍化、女生恐龙化（化妆）、男生痴呆化（网络游戏）、恋爱闪电化、补考专业化。也许这只是一小部分，但这种情况在职业学校不同程度地存在着，不能不让人忧虑。 3、师生关系面临尴尬。有些教师追求管理效率，仍然在采取变相体罚方式，忽视学生心理需要，淡漠了情感和人格的陶冶，用机械的僵化的方式去“训练”和“控制”学生。有些教师则相反，“以生为本”理解为对学生的宽容，甚至纵容。师生之间交流甚少，感情淡漠，某报社会调查中心的一项调查显示，只有51%的人表示会关注母校的发展，表示“毕业后和母校就没什么关系了”的占35.3%，有16.2%的被调查者用“烂”字来形容自己的母校。 以上种种现象不难看出，一方面，单纯地压、堵式的管理即不能解决问题，也与教育的根本目的背道而驰。另一方面，以人为本的教育管理思想如何贯彻是教育者们必须认真思考的问题，完善目前职业学校的教育管理方式刻不容缓。 二、走向生命自觉是“生本管理”的应然选择 （一）生命自觉的内涵 什么是生命自觉？学者李政涛认为，生命自觉要从两个方面来解释：一是，“对自我的生命自觉”，即“明白我”。明白自己与众不同的地方，做自己能做之事；二是，“对他人的生命自觉”，即主动承担责任，具有责任意识。生命自觉，即人必须认识自己，必须弄清自己生活的根据和理由，这种主观对生活和世界的意识化过程，是人的意识必须经历的环节，是生命领会和精神自觉的自我规定的第一阶段，是自我生命和精神成长的过程，也是我们现实生活的过程。 教师要首先走向生命自觉 作为教育者，要引导学生走向生命自觉，首先自己要能够走向生命自觉。过去教师在人们心中的形象总是，衣着永远是朴素的，说话永远是刻板的，高高在上地扮演着管理者、裁判员的角色。随着岁月的流失，他（她）面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠。教师就像蜡烛，须将功利置于身后，是牺牲、奉献的代名词。新时期的教师境况好转了，生活改善了，心灵却依然干枯，职业倦怠期提前到来。试想，一个不能自觉生命的人又怎会有能力关注别人的生命成长呢？教师不仅是传道授业