幼儿安全意识培养的调查研究.docVIP

PAGE PAGE 1 幼儿安全意识培养的调查研究 [摘 要]本课题通过对张桥路幼儿园部分幼儿安全自护教育现状的问卷调查，从幼儿期孩子身心发展的阶段特点，分析出幼儿发生意外伤害及自我保护的情况，通过统计得出：一方面幼儿安全自护教育始终处于片面强调成人对幼儿被动保护状态，少有对幼儿生命个体抵抗生存压力、战胜困难和冒险的主动性引导教育，另一方面幼儿教师教育观念滞后，教育成人化的倾向严重，往往忽略幼儿生命个体对安全自护知识及其能力提高的迫切需求。此外，家长教育盲区更为严重。由于大多数家长片面追求幼儿智力发展，忽视孩子生存需求，对孩子溺爱有加，造成幼儿娇气重，依赖性强，心理素质差，面对困难坚持性不够、主动求助少，多是被动依赖成人解决问题；面对危险勇敢精神少，缺乏积极主动的交往能力，造成幼儿自我保护的能力差。 [关键词] 安全意识、自护能力  研究意义：幼儿期的孩子活泼好动，对任何事都充满了好奇心。什么都想看一看、摸一摸。但3—6岁的幼儿正处于身心发育的阶段，身体的协调性较差，缺乏一些必要的生活经验，自我保护的意识较差，常常不能预见自己的行为会产生什么样的后果。在幼儿阶段烧烫伤、气管异物、交通事故、意外堕落等是几种常见的意外伤害，这些意外伤害不仅影响幼儿的身体，同时也会对幼儿的心理造成影响。《上海市学前教育课程指南》明确提出“学前教育课程的基本理念是以幼儿展为本，应满足每个幼儿对安全与健康的基本需要。”我这次开展的实验课题就是以《上海市学前教育课程指南》的人文精神教育为根本目标，重视对幼儿生命的人文关怀，对幼儿生命健康成长以及对幼儿安全自护能力的提高给予积极支持性的引导教育。 文献综述：幼儿时期生理发育尚不成熟，在活动中表现为手脚动作比较笨拙，身体协调能力差。幼儿初期，凡是鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如幼儿对有意思的游戏，对去幼儿园的道路由于多次重复，也能自然地记住。幼儿的思维活动是直觉行动思维。就是说，思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。同时他们是一边玩一边想，如果不玩了，也就不想了，即一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。到3岁以后，幼儿的思维就能依靠自己头脑中的表象和具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的，听到过的事情和故事来思考问题。幼儿语言的丰富发展促进了幼儿抽象逻辑思维的萌芽与发展。如：有的幼儿说：“小朋友摔跤会出血的。”“开水很烫的，不能拿。”这说明，孩子已经有了一定的抽象概括能力。幼儿初期还不善于控制和调节自己的情感，很容易受周围事物的影响而毫不掩饰地表现出来，常会因为一点小事而哭闹，但当一旦有了别的刺激时，他会马上破涕为笑，转怒为喜，很快就忘记了不愉快的事情。幼儿的道德感、理智感、实践感、美感等高级情感已开始发展。规则意识已初步形成，能按一定的规则办事。鉴于以上幼儿期的心理特征，专家认为对幼儿及早进行安全自护教育就更显得尤为重要。杰出的苏联教育家马卡连柯曾指出：“教育的基础主要是在5岁以前奠定的……在这之后，教育还要继续进行，人进一步成长，开花、结果，而您精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。” 并且，幼儿期是人脑迅速生长且基本成熟的时期，它保证了幼儿心理智力活动迅速发展的可能性。是培养幼儿安全自护意识的重要时期，对幼儿健康快乐的成长奠定了生理基础。 关键词界定：自护能力：为提高幼儿生命存在质量，满足幼儿生命健康成长需求，使幼儿逐步养成积极自主的生活态度和培养安全应对能力安全意识：指人的生命个体主动适应自然界与社会，有利于生命存在于自然与社会环境的质量。 研究方法：文献法﹑观察法﹑问卷法。研究对象：上海市虹口区张桥路幼儿园中一班的全体幼儿。研究时间：2006年2月—2006年10月 一、研究内容 幼儿应掌握的安全知识与技能，既包括对自然环境和主体感觉等方面变化（或异常情况）的感知与处理，也包括对社会环境中不安全因素和危险处境的认识与应对。据此，我提出如下安全自护的内容： （一）生活环境中的安全自护教育 1、进餐：进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴。 2、睡眠：不能含着东西睡觉，不把杂物带到床上玩。 3、行走：行走时手不插在衣兜里；会扶着栏杆上下楼梯；学会靠右行走，不猛跑；过马路走人行横道，注意来往车辆；认识红、绿灯等交通安全标志。 4、药物：学会辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，不乱吃药；知道120 5、防触电：教育幼儿不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍；知道高压电的标志，并远离它们。 6、开、关门：不在门边玩；不把手放在门缝、抽屉里；知道“安全门”的