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探索法律实践教学新路径 ——评“模拟法律诊所实验教学”和“个案全过程教学法” 王晨光 清华大学法学院 教授 ? 2013-07-08 10:23:00　　　来源：《法学》2013年第4期 　　 　　关键词: 法律实践教学/案例教学/法律诊所/教学目的/法律思维/职业伦理 　　内容提要: 法学教育改革是个经久不衰的话题，但如何根据法律人应具备的基本素质来设计课程体系及如何在具体教学中按照这些要求来培养学生，却是长期以来被忽略的问题。文章认为法学教育除了传输法律知识外，还应当更加重视培养学生的法律思维、法律技能和法律职业道德；应当在教学的每一个环节都有意识地培训学生的上述能力；为此，不仅要有以知识传输为主的传统课程，而且要开设单独的法律实践课程。这已成为世界各国法学教育的趋势。“模拟法庭诊所”以“个案全过程教学”为重要方法，为我国法学教育提供了一个新的路径和模式，值得认真研究和推广。 　　自上世纪70年代末恢复法学教育以来，改革一直是个经久不衰的话题。从体系和内容，到项目和方法，法学教育无时无刻不处在不断的改革和发展之中。贯穿其中的一个主题则始终如一，即法学教育如何培养法治所需要的人才，并通过培养法律人才塑造和推动法治中国的发展。作为一门与社会实践紧密联系的学科，法学与哲学、历史等人文学科有较大的区别。为培养能够在社会中发挥独特作用的法律人才，法学教育不仅要传授法学知识，而且要培养学生的法律职业能力和素养，培养推行法治的生力军。 　　在这种改革氛围中，法学实践教学受到广泛重视，模拟法庭、法律诊所、案例课、谈判课等各种形式的实践教学得以长足发展。复旦大学法学院近年来大胆尝试的“模拟法律诊所实验教学”，以及从中提炼出的“个案全过程教学法”，无疑是具有创新性的教学改革，切合法学教育的规律，值得认真总结并推广。 　　一、法律诊所教学的新模式 　　作为培养具有综合法律职业能力和素质的实践教学主要模式之一，法律诊所教学在2000年被介绍到我国，并逐渐被众多法学院校采纳，有力推动了法学实践教学的发展。 [1][]复旦法学院提出的“模拟法律诊所实验教学”的特色又何在呢？本文认为其特色有以下三点。 　　1.扩大教学规模，使更多学生受益。法律诊所是以学生在教师指导下办理真实案件为主要内容。这就带来一个拖累其在更大范围普及的内在结构问题，即法律诊所采用的是小班教学，师生比一般是1：8～12。由于从事诊所教学的教师数量有限，诊所教学工作量又大于讲授式教学 [2][]，导致一些综合性大学法学院系很难大规模地开展诊所教学。针对这一困境，复旦法学院开展的“模拟法律诊所”课提出了新路径，可以在较大规模的课堂上进行体验式教学；从而有利于更加充分地利用教师资源，使更多学生受益。 　　2.精选教学案例，形成稳定教材体系。法律诊所课程往往以在课程开设期间能够找到的真实案件为内容，因此学生能够接触到的案件实际上受到一定局限；其随机性和局限性亦难以避免。而“模拟法律诊所”则可以从众多类型的案件中精选最能够使学生得到训练的一些案件，扩大了学生能够接触到的案件类型，适于学生从中获取较为全面的信息，得到更多的训练。 　　3.有利于教师专心教学和研究，提升诊所实践教学的水平。法律诊所课的老师往往面临一个棘手的难题，即教学科研与处理实际案件的关系。如果在处理实际案件上投入太多的时间和精力，其科研与教学势必受到一定影响；如果对处理实际案件不予关心，则给学生直接造成对当事人权益不予重视的不良影响，不仅是对当事人不负责任，而且对学生的培养（尤其是其职业道德的形成）不负责任。美国许多诊所教师是单独编制的法学院教师，其职称和待遇有相对特殊的标准，或是聘请有经验的法律职业者兼职任教，以保证其投入诊所教学。而我国则很少有专门编制的法律诊所教师，在综合性大学法学院系就更难，聘请专业律师又受到各种条件的限制而流于形式。因此带来从事法律诊所教学的老师同时还要承担其他法学课程，造成负担大，科研精力不足，从而不安心诊所教学的问题。而“模拟法律诊所”则有可能根据我国现有条件，在一定程度上解决或缓解这一难题。“模拟法律诊所”的教师可以免去与当事人、对方律师和其他诉讼参与人接触的工作，不受法院时限要求的局限，较为专心地投入课程材料编写和课堂组织的工作。而这些工作与科研工作也并行不悖，有利于调动教师的积极性，并吸收更多教师参与其中。 　　尽管有这些有益的特色，“模拟法律诊所”也还具有一定的局限，如很难使学生体验到真实案件中当事人的感受、获得与各种诉讼参与人打交道的经验、感受在真实社会环境中法律运行的复杂和艰辛、以及法律人的真实压力和责任。在岸上学习游泳，甚至是在浅水池学习游泳，与在正在江河风浪中游泳还是有很大不同。因此它不应取代以真实案件为内容的“法律诊所”课程。不同院校也应当根据自身条件和所处的社会环境选择采