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第二章 教育功能 第一节教育功能的概述 教育功能：就是教育对人的发展和社会的发展能够起到的 和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的作用。 教育功能与其他相关概念的辨析 1.教育本质与教育功能 教育本质是教育所固有的质的规定性，是教育区别于其他事物的根本特征。教育功能是教育所具有的功能，它取决于教育本质，并随着对教育本质认识的变化而变化。但教育功能不是教育本质，本质回答“教育是什么”，而功能回答“教育能干什么？” 2.教育价值与教育功能 教育价值和教育功能二者都是回答教育对人的发展和社会的发展的作用，其区别就在于：教育价值是教育应该发挥的作用，教育功能是教育能够发挥和实际发挥的作用。教育价值是人们对“好”教育的一种期待，它反应了“理想的教育应该是干什么”；教育功能是一种实效，他反应了“应该干了什么”的教育在实践中“实际干了什么”，是否实现了预期的价值。所以，教育价值是教育的“应然”表现；教育功能是教育的“实然”表现，是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果、功效。 3.教育职能与教育功能 职能是一定职位的人完成其任务的能力，如教师的职能；或一定机构所承担的任务和发挥的作用，如学校的职能，部门的职能。职能是依据人的角色或职位的要求规定必须完成的任务和发挥的作用，是由职责所决定的，带有主观的规定性。学校教育职能的完成，则意味着教育功能的实现。我们可以规定学校的职能，但不能规定教育的功能。教育功能是学校教育职能实现的自然结果。 教育功能的特征 客观性，社会性，多样性，整体性，条件性。 教育功能的类型 个体功能与社会功能 （从教育的对象来看）个体功能是教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响；社会功能是教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。教育的个体能和社会功能是教育功能相互联系的两个方面，它们共同构成了完整的教育功能。 本体功能与派生功能 （从教育的层次来看）教育的本体功能（基本功能）是教育最基本的功能，是教育固有的功能，是由教育的本质和内部结构决定的。教育的本质是培养人，是教育者通过教育活动、运用教育内容促进受教育者的发展。因此，促进人的发展是教育的本体功能。教育的派生功能（工具功能）是由教育的本体功能所引发出来的功能。教育培养各级各类的人才，他们毕业后走入社会，参与社会生产、生活，为社会的稳定和发展作贡献。教育对社会发展的功能就是教育通过本体功能而派生出来的，因此被称为教育的派生功能。 显性功能和隐性功能 （从公的表面属性和外部特征来看）显性功能是依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所体现出来的与之相符合的功能，如教育的个体发展功能、政治功能、经济功能、文化功能等，这部分功能既是教育的期待也具有显著的外部表现。隐性功能是教育的非预期的且具有较大隐藏性的功能，教师的行为方式对学生潜移默化的影响，学校文化、社会环境对学生发展的影响等，都属于教育的隐性功能。显性与隐性的区别是相对的，也是可以相互转化、利用的。一旦意识到隐形功能的重要性，有意识地进行引导和利用，隐形功能就会转化为显性功能。 保守功能与超越功能 （从性质上看）保守功能是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育的自我保存的功能性和继承性，变现出教育重复、封闭、保守的一面。超越功能是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。一方面，教育是社会的一个子系统，收社会制约，反映着那个社会的主要特征；另一方面，教育也受到外部压力的影响，不断更新自己的内容和结构，并因此促进和引领社会的发展。 第二节:教育的个体发展功能 个体发展：是指个体生命从开始到结束的一生中身心诸方面及其整体性结构与特征所发生的一系列变化的过程。 个体发展的影响因素： 个体发展既收到先天自然因素的影响，也受到后天因素的影响。人的生命发展是先天因素与后天因素共同作用的结果。一般来说，个体发展主要受个体自身因素、环境因素和活动因素影响。 1身体自身因素 个体自身因素分为先天和后天两大类。个体先天因素有遗传素质和成熟，个体后天因素有个体发展的水平和个体发展的自觉性。 遗传素质是与生俱来的解剖心理特征。遗传为个体发展提供了物质基础和生理基础。 成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其各组成系统，器官在形态与机能上达到完善的程度。成熟对个体发展也有影响，尤其是她它表现出个体身心发展的阶段和规律，制约着个体发展的速度和教育的可能性。 个体发展水平是指个体在后天发展过程中所获得的知识、经验，个体发展的功能和倾向。个体发展水平既是个体发展的结果也是个体进一步发展的资源和条件。 个体发展的自觉性是个体对自我发展的自觉意识、发展需要以及对发展行为的自我控制。 2环境因素 环境是指围绕在个体周围的并自发地对其产生影响的外部世界。从性质上说，环境分为自然环境和社