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助力乡村振兴的小学教师培养价值意蕴与路径选择

教育是乡村振兴的基础性工程，而小学教师作为乡村教育的关键力量，其素质和能力直接影响着乡村教育的质量和乡村发展的未来。近年来，随着乡村振兴战略的深入推进，“如何培养一支高素质、专业化的小学教师队伍”成为教育领域亟待解决的重要课题。

一、乡村振兴背景下小学教师培养的价值意蕴

（一）乡村教师是乡村儿童精神世界的“点灯人”。出色的乡村教师，能用爱心与智慧唤醒孩子们心中沉睡的力量。他们不只是传授拼音、算术等基础学科知识的“教书匠”，更是带领孩子探索自我价值、认知外部世界、构筑人生理想的“引路人”。当教师将书本上的理论知识与乡村真实的田野、河流、星空相融合，当教师引导孩子拿起画笔勾勒家乡的袅袅炊烟，用歌声传递丰收时节的欢快情绪，教育便转变成一场充满温度的生命互动，不仅能切实填补家庭教育的缺失，培育孩子健康的人格，还能引导他们建立起对故土的归属感，以及对未来的憧憬。这种精神层面的丰盈与坚韧，是任何形式的物质援助都无法取代的。

乡村教师是中华优秀传统文化的“传承人”与乡土文明的“活化者”。乡村是中国传统文化的根脉所在，蕴含着丰富的民俗、技艺、伦理与生态智慧。然而，在现代化与城市化的冲击下，许多乡土文化的传承和发展面临挑战。乡村小学教师作为乡村社会中为数不多的知识分子，天然承担起文化传承的使命。这种传承并非照本宣科地复述古老的故事，而是创造性地“活化”。一位有心的教师，可以带领学生采访村里的老艺人，学习濒临失传的剪纸、编织手艺；可以将当地的农谚、节气传说融入自然与科学课程；可以组织学生搜集整理村史、家族史，建立小小的“乡村记忆馆”。通过这些实践活动，传统文化不再是博物馆里的陈列品，而是流动在孩子们指尖、口中和心中的鲜活生命。教师在这一过程中，不仅提升了学生的文化自信，更在重塑乡村的文化生态，让乡村在现代化进程中保有独特的文化身份与精神家园。

乡村教师是乡村现代化转型的“赋能者”。乡村的振兴，绝不能是封闭的、内卷式的振兴，而必须是在与现代社会良性互动中的开放性振兴。乡村小学教师，尤其是年轻教师，是乡村社会中最具开放性、最能接纳新事物的群体。他们如同一条条信息与观念的“毛细血管”，将外界的先进理念、科学知识、技术信息源源不断地输送到乡村的肌体之中。一位懂得信息技术的教师，可以教会村民使用电商平台销售农产品；一位具备科学素养的教师，可以指导村民进行科学种植、养殖；一位具有现代管理意识的教师，可以协助村委会完善社区治理。他们通过“教育一个孩子，影响一个家庭，带动一个社区”的涟漪效应，潜移默化地提升着整个乡村社区的科学文化素养与现代社会适应能力。他们不仅是为乡村“输血”，更是激发了乡村自身的“造血”功能，成为推动乡村产业、人才、文化、生态、组织全面振兴的重要内生动力。

二、助力乡村振兴的小学教师培养路径选择

（一）加强教师教育课程体系建设。在教师教育方面，应从课程体系建设与改革深化两方面积极发力。在课程体系建设层面：其一，优化整体课程结构，注重将学科专业知识与教育领域知识深度融合，提高教育心理学、乡村教育学、教育管理学等课程的占比，打造契合乡村教育实际发展需求的课程体系；其二，突出乡村教育特色，相关院校开设乡村文化、地方民俗、乡村教育政策解读等专属课程，助力小学教师群体培育深厚的乡村情怀与文化认同意识；其三，强化实践类课程的作用，增加教育实习、课堂教学实践、乡村教育调研等课程的学分权重，提升小学教师的实际教学能力与综合教学水平。

深化教师教育改革。深化教师教育改革，需要做好三方面的工作。其一，是要创新人才培养模式，教育部门可推动师范院校与乡村学校建立长期稳定的联合培养机制，通过加强双方合作让教师培养过程中的理论教学与实践应用实现紧密衔接；其二，是要推进教学方法革新，教师在教学过程中可采用案例分析教学、项目驱动式教学、小组合作探究等多样化教学手段，充分激发学生的学习兴趣与主动参与意识，进而培养学生的创新思维能力与实践应用能力；其三，是要推进教师教育国际化发展，相关机构需积极引进国际上先进的教师教育理念与教学方法，广泛开展国际间教师教育交流与合作项目，不断提升小学教师教育工作的国际化发展水平与综合质量。

强化教师教育实践环节。在教师教育实践环节，需要从基础保障、内容创新与评价监督三方面做好推进工作。其一，教育管理部门与师范院校需联合加强实践基地建设，共同搭建一批稳定性强、教学质量高、配套完善的乡村小学实践平台，为小学教师群体开展教育实践活动提供充足且优质的硬件与环境支持；其二，师范院校要主动丰富实践教学的内容维度与实施形式，通过组织模拟课堂教学、实地课堂观察、个性化教学设计、乡村教育问题诊断等多元实践活动，帮助小学教师在实操过程中逐步提升自身的实践操作能力与综