教学创新设计前期分析.ppt

3.认知策略 斯金纳:自我支配行为 是人们掌握、改善自己的学习、记忆和思维行为的一种控制过程，是一种内部组织技能。 认知策略与智慧技能 作用的对象不同 智慧技能指向环境中的客体和事物认知策略以个体自己的认知过程为对象。 4.态度 影响个人行为选择的内部状态， 是一种反应的倾向性或反应准备 状态，而不是反应本身。 (Attitude) 4.态度 态度是内部状态，是从对个体 行为的观察中推论出来的。 如何获得学习者的态度信息？ 4.态度 根据个体的行为选择测量其态度 持续观察：观察学习者的相关活动选择的频率。 问卷调查：调查学习者在各种情况下的行为选择 4.态度 如何形成或改变学习者的态度？ 直接法：强化刺激。 间接法：榜样作用 协调自身肌肉活动的能力； 5. 动作技能 (Psychomotor skill) 是一种最明确的学习结果 。 表现为身体运动的速度、准确性、力量、连续性和平衡性 ； 1.言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度 四、加涅关于学习结果的分类 学校教育中以以那种学习结果为主。为什么？ 智慧技能构成正规学校教育最基本和最广泛的结构 （1）智慧技能不能通过简单查阅的方式获得，也不能通过别人告诉的方法而加以利用，他们必须是习得的； （2）智慧技能可以在短期内形成； 智慧技能构成正规学校教育最基本和最广泛的结构 （3）智慧技能具有丰富的迁移效果，能形成不断增加复杂程度的智慧结构。 （4）智慧技能容易被观察到 梅瑞尔的分类 四种内容类型 事实：某项数据、事件、名称等。 概念：具有共同特征并被赋予同样名称的一类事物、事件或符号 规则（procedure）：解决某类问题及生产某种产品必须的先后步骤。 原理：解释和预测事情发生的原因。 能力水平 内容类型 事实 概念 规则 原理 记 忆 应 用 发 现 梅瑞尔的分类 梅瑞尔的分类 通则：generality,是对概念、规则和原理的一般陈述。 事例：符合通则要求的特定个案情况。 梅瑞尔的分类 能力水平 内容类型 事实 概念 规则 原理 应 用 发 现 实例记忆 通则记忆 2.中、微观的分析 （1）选择并组织单元 （2）确定单元目标 （3）确定学习任务的类别 （4）对内容做初步评价 初步评价 学习内容必需？ 补充？删除？ 与学科逻辑 结构关系？ 课程目标 符合学生心理发展与认知结构？ 学习者能否掌握？起始点？ 2.中、微观的分析 （1）选择并组织单元 （2）确定单元目标 （3）确定学习任务的类别 （4）对内容做初步评价 （5）按学习任务分类，对每一 类任务进行分析 2.中、微观的分析 （1）选择并组织单元 （2）确定单元目标 （3）确定学习任务的类别 （4）对内容做初步评价 （5）按学习任务分类，对每一 类任务进行分析 （6）进一步评价内容 第五章 学习内容分析 一. 什么是学习内容分析 三. 学习内容分析的步骤 四. 加涅关于学习结果的分类 五. 学习内容分析的基本方法 二. 学习内容分析的意义 第五章 学习内容分析 一. 什么是学习内容分析 三. 学习内容分析的步骤 四. 加涅关于学习结果的分类 五. 学习内容分析的基本方法 二. 学习内容分析的意义 四、加涅关于学习结果的分类 学习结果： Learning Outcome 人们通过学习所获得的可以实现人类各种行为的能力 1.言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度 四、加涅关于学习结果的分类 1.言语信息 Verbal information 学习者通过学习能够储存在记忆中的信息和知识，需要时能方便地检索、回忆。 1.言语信息 说出我国4个直辖市的名字； 叙述本节课所发生的事件。 名称、符号、事实、有组织的知识。 1.言语信息 学习者通常是从正规教学中获得大量信息，也可以通过偶然性的方式获得。 Intellectual Skill 学习者通过学习可以使用符号对外界环境作出反应，并与其他人进行交流的能力。 2.智慧技能 问题解决（高级规则） 规 则 概 念 辩 别 （1）辨别 对不同刺激作出不同反应的能力； 是非常基本的智慧技能 （2）概念： 对一类事物的共同的本质特性的反映 具体概念 抽象概念 具体概念 反映具体事物的概念，汽车、水果 可以通过具体的对象来表示，是观察的到的。 个体能识别出具有某些共同特征的一类刺激中的一员。 抽象概念 定义性概念，反应对象的各种属性的概念; 有些抽象概念是和具体概念相对应的，三角形，外国人 有些抽象概念只能作为定义性概念，公正，安全 抽象概念 当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系时，说明个体学会了抽象概念 抽象概念 当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系时，说