国外职教师资培养对我国构建“双师型”教师培养制度的启示.docVIP

PAGE PAGE 1 国外职教师资培养对我国构建“双师型”教师培养制度的启示 　　【摘要】文章阐述了“双师型”教师的内涵，分析了国外职教教师的培养特点，探讨了国外职教教师培养对我国的启示。要建立严格的资格认证制度，完善与加强职前、职后培养一体化措施，构建考核评价制度为主，激励制度为辅的管理制度，不断提升“双师型”教师队伍素质。 　　【关键词】职业教育；“双师型”教师；培养制度；启示 　　一、“双师型”教师的概念及内涵 　　自1995年由国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》文件中第一次以文件的形式将“双师型”教师的概念提出至今，有关“双师型”教师的研究和实践努力从未停歇，取得了不少建设性的成果。 　　学者首先提出此概念的为王义澄先生，随后通过学者们不断的努力和研究的不断深入，有关“双师型”教师概念的研究从简单的界定到深入的内涵解释，从理论研究到实践探索，逐渐显现出多层次、多元化的趋势。但到目前为止，对于“双师型”教师的概念还没有统一而规范的定义，针对该概念呈现的百家争鸣的景象，将其整理可概括为：“双职称说”、“双证书说”、“双能力说”、“双来源说”。 　　“双职称说”。是指拥有两个不同系列的中级技术职称，也就是说，如果拥有教师资格证的教师，再考取例如会计证、农艺师证等相关社会技术职称的证书，就可成为“双师型”教师。可以将其理念简单归纳为“讲师+工程师”，就可成为“双师型”教师。 　　“双证书说”。其强调的“双师型”教师，是指持有双证且具备相应素质与能力的专业教师行。从形式上看，“双师型”教师必须拥有教师资格证与职业技能等级证。[1] 　　“双能力说”。是认为教师应该具备两方面的能力：较好的教学能力和较强的实践动手能力。拥有这两方面能力的教师既可胜任专业理论课的教学，也可在学生实践专业技能训练时进行示范和指导。[2] 　　“双来源说”。是指“双师型”教师由专职教师和兼职教师构成，也可理解“双师型”教师是来自师范院校和职教师资培养院校的教师，也有来自企业和拥有多年实践工作经验的专业技术人员。[3] 　　二、国外职教教师的培养特点 　　国外对职业教师的培养和管理是百花齐放，各具特色。国外没有“双师型”教师概念的提法，但不同国家对其职业教师的培养经验和优秀成果，则可以对我国“双师型”教师队伍建设起到示范作用。下面就对德国和日本的职教师资队伍建设的特点予以归纳介绍。 　　1、严格的教师准入制度 　　德国《职业教育法》和《实训教师资格条例》对职教教师的年龄以及职业道德方面进行了明确规定。例如，实训教师须接受过劳动教育和职业教育学等相关课程的学习，并通过相应考试。 　　日本也有严格的教师资格审定制度，针对专科层次的教师，需符合以下条件才可任教：一是专科毕业，有从事本专业相关的工作、教学6年以上；二是大学毕业2年以上，有从事本专业教学、科研的相关经验；三是获得硕士学位者。[4] 　　2、完善的培养管理体系 　　德国的职业教育在世界上都处于领先地位，注重对职业教育教师的继续教育，其终身教育理念值得我们学习和借鉴。德国对教师的培养可分为职前培养和职后培训两部分：第一部分为职前培养，可分为两个阶段，在校师范生在毕业前参加并通过第一次国家性考试，获得学位证书；第二阶段的学习是在第一阶段学习的基础之上，经过18个月教学实践和教学实习后，顺利通过考试才能被聘为职业教育教师。[5]第二部分为职后培养，对于已取得教师资格证书的在校职业教师，还需遵守德国各联邦州的规定，积极参加各种继续教育的培训，这个阶段的教育是职前培养的延续和继承，因此也被叫做第三阶段的职业教师培养。 　　日本对其拥有教育专业和技术专业的双学位专业教师称为“职业训练指导员”，这与我国提出的“双师型”教师有异曲同工之处。日本对其职业教育教师培养的机构称为“职业能力开发综合大学校”（简称“职业大”），其对“职业训练指导员”的培养包括四年制长期课程、六个月的短期课程和在职指导员的进修课程，并需到企业在本行业本专业岗位实践二年方可从事职业教育。 　　三、国外职教教师培养对我国的启示 　　1、需建立严格的资格认证制度 　　国外职业教育拥有较为完善的制度保障，并以法律的形式予以规定保障，这对我国具有借鉴和学习的意义。我国应先由国家制定出统一的资格认定标准，在各个省设立相关负责机构定期对职业院校的“双师型”教师进行考核与认证。同时可在以下方面完善“双师型”教师资格认证制度：首先，根据“双师型”教师的不同来源，制定专职教师和兼职教师两种类型的资格认证制度，从而在根源上规范“双师型”教师队伍结构。其次，资格认证的相关内容应体现出“双师型”教师应具备的教学能力和实践操作能力，涉及内容包括学历要求、本专业的工作经验年限、授课经验、企业实践经验等各个方面，制定出严格的教师准入标准。 　　2