中职学前教育专业英语语音教学现状调查研究 .docVIP

中职学前教育专业英语语音教学现状调查研究 　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.15.007 　　中?院校是培养应用型人才、技术型人才及综合型人才的重要场所，而中职学前教育专业更是培养高素质及高能力幼师的重要专业空间，在中职教育中一直都得到重视。很多中职学生都是因为中考没有成功升学或没有考到如意的高中学校后选择来中职进行就读的，所以很多中职学生的英语水平不高，对英语的学习主动性更不强，最终导致中职学生英语语音学习能力差，难以提高英语口语水平，不利于中职学生英语综合能力的提高，进而影响中职所培养出来的幼师质量，满足不了社会对高素质及高能力幼师人才的需求。所以教师不仅要深入了解中职学前教育专业英语语音教学现状，还需要根据现状分析和制定相应的对策。 　　一、职业中专学前教育专业英语语音教学现状 　　（一）教学的期望值与现实差距大 　　第一，幼儿教育事业的发展，使幼儿园对英语课程教学质量提出了更高要求，不仅要求幼儿教师有良好的英语基础能力，还要求有良好的英语语音素质，其教学期望值很大。但实际中职学前教育专业英语语音课程的教学还处于初级阶段，英语语音技能方面的教学体系还不完善，与实际的教学期望值相差很大。第二，就中职院校而言，其为适应社会对高素质幼师人才的需求，不断增加英语语音新教学内容及方法，但很多学生的英语基础有限，难以接受那些新的英语语音知识技能，导致学生实际与中职对学前教育专业英语教学期望值不相符。第三，很多学生家长都希望学生能够学好英语，所以会不停地给学生施加英语学习压力，增加学生英语学习任务，但长期这样很多学生会越来越反感英语，即使一直在学习英语，但英语学习效果却一直没有得到提高，英语语音水平更是难以提高[1]。 　　（二）学生英语基础较差 　　第一，众所周知，中职学生本来就是因为学习成绩达不到高中教育要求最选择来中职进行学习的，所以中职学生中很少有英语成绩特别好的学生，多数的英语基础都比较差。第二，就中职学前教育专业英语教学来说，很多教师的教学方法都是传统性的直接传授教学法、模仿教学法和灌输式教学法，很难取得良好的教学效果，反而会打击学生的英语学习积极性及主动性，最终导致学生英语基础能力差，难以继续学习英语语音。第三，英语虽然是国际上较为重要的通用语言，引起了很多中职学生的重视，但对英语有抵触心理的中职学生更多，致使中职学生英语基础提高难度增大[2]。 　　二、中职学前教育英语语音教学策略 　　（一）提高学生对音标学习的认识 　　很多中职学生英语语音学习不好的原因就是学生对英语音标不认识，所以为提高学生英语语音学习兴趣，必须提高中职学生对音标学习的认识，具体措施如下：第一，可以利用问题教学方法，引导学生深入去思考和探究英语音标，以提高学生对英语音标的学习兴趣。第二，教师要循序渐进地进行音标认知教学，即从简单到复杂、从字母到句篇进行音标教学，教学步骤为“字母→单词→短语→句篇”，使学生更加深入地去了解各种音标，最终提高学生的英语语音水平。第三，让学生深入了解字母的“名称音”，并教会学生“名称词”在单词中的发音，因为名称词的发音是英语语音学习的基础及关键，对英语语音水平提高有着重大作用和意义[3]。 　　（二）语音部分教学时要遵守“先集中后分散”原则 　　第一，教师要在英语语音课堂教学中实现学生的主体地位，使学生从被动学习转为主动学习，从而提高学生的英语语音学习兴趣，为集中教学英语语音奠定良好基础。第二，教师要深刻了解到“集中”和“分散”的原理，以保证英语语音集中和分散教学的顺利实施，其中“集中”是指教师对音素及音标进行教学时，要在2-3周的时间里完成音素、音标和拼读单词中的教学；而分散则是将音素和音标分开进行教学，如在第一周和第二周进行音素教学，待学生学会音素后方能进行音标教学。第三，教师一定要结合教材上的生词表，对学生进行单词拼读教学，并教学生利用音、形、义相结合的方法，来实现对单词的记忆，尤其是那些有规律的单词，以培养学生的独立拼读能力，进而提高学生的英语语音学习积极性及主动性。 　　（三）灵活运用游戏 　　第一，教学前教师要先对学生的英语语音学习心理及特点进行了解，然后基于此选择游戏种类，以保证游戏的合理性及针对性；第二，将教学内容融入到游戏中去，并通过课堂导入营造轻松愉快的学习氛围，为学生愉快游戏创造良好环境，然后进行游戏，使学生在玩游戏的过程中学习和掌握英语语音知识技能；第三，要对游戏的时间进行严格控制，因为游戏时间长容易让学生忽略学习英语语音是游戏教学的重点，游戏时间过短则难以激发学生对英语语音学习的积极性[4]。 　　例如，进行“饮食和活动”相关口语教学时，教师可以通过对话游戏形式来激发学生的英语语音学习积极性及主动性，这样既能锻炼学生口语能力