瑞吉欧方案教学对幼儿园主题活动开展的启示.docVIP

瑞吉欧方案教学对幼儿园主题活动开展的启示 幼教研究《幼教新视野~2009年第3期(总第28期) 在我国,幼儿园主题活动的开展可以追溯到20 世纪二i十年代陈鹤琴先生创建的单元教学.其后 由于受到苏联分科教学的影响,主题活动没有得到 深入的开展与实施.20世纪80年代以来,西方先进 的教育学,心理学理论大量传人我国,幼儿园课程也 受其影响,进行了轰轰烈烈的改革,主题活动正是改 革与发展的重要内容之一.瑞吉欧方案教学作为幼 教领域吸收与借鉴的重要教育理念之一,对于主题 活动的开展具有重要的启示. 幼儿园主题活动是指在一定的时间里,围绕一 个中心内容(主题)组织的教育教学活动.主题活动 打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个 中心有机地连接起来,从幼儿的兴趣和需要出发, 紧密根据现实生活发生的新变化和新形势,围绕一 个主题展开一系列活动,让幼儿通过对这一主题的 探索和学习,获得与该中心相关的比较完整的经验. 其教育内容的选择的组织,教育方法的运用,都必须 围绕主题进行,并以主题为中心构成一个有机整体. 方案教学是瑞吉欧教育理念中最有特色的教学 活动形式.方案即是指对一个主题或论题做更深 入的探讨,是对某一个来自现实世界的,值得幼儿关 注的话题进行的深入而广泛的调查.主题活动中的 主题是方案教学探究的主体(例如布我的幼儿 园等都可作为研究的主题).方案中的所有活 动——教师的指导,幼儿的探索,环境的创设,记录 的进行等都是围绕着这个主题而发展的.那么,瑞吉 欧方案教学对主题活动的开展究竟有哪些启示呢? 本文主要从如下i方面进行论述: 一 ,转变教师角色,促进幼儿在主题活动中的主 动学习 瑞吉欧教育的成功与其教师的恰当角色定位是 密不可分的.在瑞吉欧学校中,每班是由两位教师共 同教学的,课程的发展也是教师共同协商和讨论的 结果.教师的角色是多样的,主要的角色定位是:教 师作为倾听者,观察者和记录者的角色;教师作为活 动的伙伴,参与者和指导者;教师作为研究者的角 色;教师作为各种关系(家庭,社区与幼儿园之间等) 葱露一20: 的联络者的角色等,在方案教学的不同阶段,教师扮 演的角色有所侧重,重要的是要根据幼儿的需要和 兴趣点进行调整.这对我们开展主题活动有一定的 启示意义: 首先,教师应关注幼儿活动的兴趣点,引发活动 主题,并在主题活动中根据实际需要进行调整.例 如,暑假结束了,孩子们回到了学校,教师可以了解 孩子在假期中感兴趣的事物是什么.或许是海边趣 闻,或许是一次爬山经历.教师应根据孩子的讨论, 适时的提问,引导孩子们进行探索. 其次,在主题活动的进行过程中,教师应鼓励幼 儿自己做出决定,自主地进行各种活动.教师以伙伴 的身份与幼儿一起活动,全身心地投入到主题活动 的探索中去,并多鼓励和支持幼儿的活动,让幼儿体 验到成功的喜悦. 最后,在主题活动之后,教师应善于反思,提高 自身的研究能力.通过主题活动的开展,不仅要促进 幼儿的成长,而且要促进教师的专业发展.教师可以 通过分析,反思观察记录,进一步了解幼儿的兴趣与 学习进展,修正自己的教学行为,为下一次的活动做 好准备. 二,创设优质的环境.为主题活动的开展提供良 好条件 瑞吉欧的教育工作者将环境看作是每个班除两 位教师之外的第三位教师,认为幼儿的认知,情感 和社会化的发展都来自与环境的相互作用.他们具 体的做法是:其一,学校中没有一处是无用的环境, 即环境具有教育功能.例如,班级的天花板上悬挂着 许多不同形状的雕塑品,这些都是幼儿用五颜六色 的不同材料做成的,教师把它们挂上去,让幼儿欣 赏,评论等.其二,环境之间是相关联的,即把能引起 相关经验的各种环境因素组合起来.比如为幼JDOg 设水中倒影,镜中像和光与影等一系列相关联的环 境,促使幼儿在原有经验基础上提出问题,讨论问题 的解决方案,尝试各种操作,从而构建出新经验.其 i,环境应具有一定的问题性,有利于促进幼儿的探 索性学习.例如,盟洗室里的镜子可以切割成不同的 《幼教新视野)2009年第3期(总第28期)幼教研究 形状,以便吸引幼儿用有趣的方式看自己的影像,并 进一步探究不同形状对影像的影响. 反观我国主题活动中环境的创设,更多地仍是 集中于美化室内外墙壁,设计活动区域等方面,其内 容的安排一般是比较孤立的,注重环境本身的横向 联系,但随着活动发展的纵向联系却常常被忽视,表 现为环境的利用周期比较长,往往一个主题活动创 设的环境要保留半个学期甚至一个学期以上;在创 设环境的过程中,幼儿的主体地位往往被忽略,幼儿 往往按照教师的意见与要求布置环境,而不能充分 发挥自身的主动性.为此,应借鉴瑞吉欧方案教学中 环境创设的经验,虽然各个幼儿园的现有资源与材 料不一定能达到条件,但最重要的并非按部就班的 布置环境,而是结合本园