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浅谈留守儿童的课外阅读 留守儿童是近年来的一个突出的社会问题。随着中国城市经济的高速发展，越来越多的青壮年农民涌入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。他们大多寄居在爷爷奶奶家里。由于缺乏家庭监管和正常的家庭生活，这些儿童往往面临来自教育和社会伦理诸方面的挑战。隔代教育的弊端日益显现，其对未成年人教育的消极作用也逐渐暴露出来。留守儿童的课外生活近乎放任自流，更别谈加强课外阅读了。这给我们的农村教育提出了提出了一个极大的命题。我们课题组在这方面做了大量的工作，也做了一些初步的探索。 一、农村留守儿童阅读状况调查 （1）为了了解农村留守儿童的阅读状况，取得一手资料。我们对本校区56名留守儿童作了问卷调查，占全校学生的百分比为35.89％。 父母的文化程度 小学（9 名） 初中（36 名） 高中（10名） 文盲 （1名） 家庭拥有课外书的数量 5本以下（15名） 5本~ 10本（35名） 15本~20本（3名） 20本以上（3名） 学生课外阅读时间（按周计） 30分钟以内（26名） 30~60分钟（20名） 60分钟~120分钟（7名） 120分钟以上（3名） 4 、课外阅读目的 应付老师或父母（26名） 提高成绩（10名） 出于兴趣（8名） 消磨时间（12名） 5 、阅读习惯 认真阅读并作记录（15名） 随便看看（41名） 6、对不认识字的处理方式 跳过去（38名） 请教别人（12名） 查字典（6名） 7、课外书的分布 童话以及经典儿童阅读类占36％ 作文小人书漫画占26％ 低俗动画及光碟38％ （2） 阅读现状分析 1、父母的文化程度直接影响孩子的课外阅读。那些文化程度高的父母买的课外书质量相对较高，可读性较强。 2、家庭拥有15本以上图书占比为10.71％。这说明大多数留守儿童父母把对孩子的钱用于吃穿，对孩子的课外阅读关心不够。 3、学生课外阅读时间占比太小。每周用于课外阅读的时间超过2小时的占12.5％ 4、课外阅读习惯没有得到很好的培养，他们大多没有认真对待课外阅读，阅读兴趣不是太高 。 （3）归因分析 留守儿童家庭教育以隔代教育为主，大多数儿童由爷爷奶奶带养。由于这些人群文化素质普遍较低，他们只能希望学校加强对学生的课外管理。这样，大多数留守儿童阅读意识淡漠。他们以一些低俗的动画光碟为精神食粮，有一些留守儿童干脆看一些有害身心健康的低俗图书。他们的父母只能在外地努力工作，给孩子以一些物质方面的补偿，留守儿童的开销主要用于买一些儿童食品。他们对孩子的家庭教养也是心有余而力不足。学校教育对之也是鞭长莫及，学校图书室在留守儿童课外阅读方面发挥的作用也是微乎其微。留守儿童的课外阅读生活以玩耍为主，课外阅读状况令人堪忧。他们的课外生活相当枯燥乏味，精神由之出现了一系列问题。个别极端案例甚至出现了轻生的现象。针对这些现象和原因，从教育的终极目标出发，我们应当适当延伸学校教育，让学校教育在留守儿童课外阅读方面发挥主导作用。这样，我们的留守儿童课外阅读状况才会得到初步改善。 二、加强家校联系，构建互动平台 1、学校在留守儿童课外阅读方面应发挥的作用 留守儿童由于自主性较差，自制性较弱，在家里缺乏监管，他们的课外阅读往往有很大的盲目性。因此，学校教育应当加以延伸。这不仅是为了加强留守儿童的课外阅读，也是学校教育的一个重要组成部分。加强学校教育在留守儿童课外阅读方面的作用，不是要剥夺学生的课外活动时间，也不是要加重学生的课业负担。我们强化这种作用，就是要最大限度弥补家庭教育在留守儿童教育问题上的缺失。 2、加强家校联系，构建互动平台 留守儿童父母都在外地，一年难得回一次家。这样，他们的联系主要以电话、书信为主。平时，他们由于工作等原因，这种联系也不固定，而且有一定的盲目性。学校应成立关爱留守儿童工作小组，对留守儿童父母的相关信息进行登记，包括他们的暂住地、工作性质、文化背景以及联系方式。这样，掌握这些一手资料，便于学校开展对留守儿童的课外阅读管理。 加强家校联系，定期沟通。学校可以设立专用电话，每周一次定期与留守儿童父母进行电话联系，把孩子的课外阅读生活情况进行通报。这样，共同与父母对留守儿童课外阅读进行指导，避免了工作的盲目性，提高了课外阅读指导的效果。 学校应设立留守儿童专用信箱，鼓励留守儿童定期与父母进行书信联系，这样丰富了留守儿童与父母的交流的渠道。尽管书信的时效性不