提高学生阅读文言文的能力.docVIP

PAGE PAGE 1 提高学生阅读文言文的能力 　　摘要：《初中语文课程标准》要求初中学生“能阅读浅易的文言文”。课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。而且从2007年起，中考课外文言文从原来6分增加到10分。因此对课外文言文阅读的指导确实不容忽视。但现在的学生，一提到文言文就讨厌，还要看陌生的文言文，简直像看天书一般，很多学生选择了放弃。但只要我们能正确有效的引导，从激发学生对古汉字的热情入手，培养良好的阅读文言文的习惯，从而达到提高学生阅读文言文的能力。 　　下面本人结合自己的教学实际，谈谈课外文言文阅读从积、猜、读等方面的几点体会。 　　一、积 　　知识积累是能力提高的基础。而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。于是不少教师向学生发起“背功”，背字词的解释，背句子的翻译，天天死记硬背，这样只会扼杀学生对文言文的兴趣。本人认为应从字源入手激发兴趣。 　　1．追朔字源，激发兴趣。 　　我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣，汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。 　　2．建“知识库”，形成系统。　为使学生记得更牢固，并使之形成系统。本人还要求每位学生都准备一个笔记本，　建立“文言知识库”，　把每课课内文言文的课后的注解中重点实词、虚词，常用句式等做好登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，让学生对所学知识进行联系、归类、比较。做到纵向积累和横向积累相结合。学生在积累中不但提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，还体会到积累带来的极大益处。结果学生学习文言文的积极性很高，这为阅读课外文言文打下很好的基础。 　　二、猜 　　所谓猜，就是猜读，根据字形揣摩字义。因为字形和字义之间大都有密切的关系。只有把文言文字义弄清楚，才能正确无误的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。 　　1、利用字形特点，猜测字义。 　　形声字在汉字里占了约85％，弄懂形声字的字义对我们看懂古文有很大的帮助。首先我们先弄懂形声字的形旁，它对我们结合句意推断该字的词义有很重要的提示作用。如： 　　①归以告蒙母，母恚欲罚之。《吕蒙传》　“恚”与“心”有关，想去征罚他的应是心里“很生气”　。 　　②翌日，问濂昨饮酒否？坐客为谁？馔何物？濂具以实对《明史》　“馔”是“饣”旁，可猜与食物有关。 　　③炳烛之明，孰与昧行。《师旷论学》　“昧”从“日”旁，与“日光”有关，“日未”可猜为“没有日光”，“昧行”就是“摸黑走路”。 　　又凡从“页”的字，多与人的脑袋有关（“页”是“首”的变形）。有的是头部各部分，如头、颅、顶、颠、颊、颐等；有的是头的形象，如颓（秃发）、颁、硕（大头）、顷、颇（头不正）、颂（容颜）等；有的是头的动作或感觉，如顿（磕头）、頫（低头）、烦（发热头痛）等。又如从从“贝”的字多与财物有关等。会意字、指事字也可以猜其字义，如：间问群臣臧否《明史》“间”原指阳光从门缝中照进来。引申为“私下”。让学生根据字形大胆地猜字义，学生越猜越起劲，简直乐在其中。 　　2、利用组词特点，猜测词义 　　古汉语构成句的最小单位以单音节词占绝大多数，而现代汉语则以双音节词居多，在由单音节向双音节词转换的过程中，又多以同义合并或近义合并或反义并列为构词特征。我们在阅读中遇到不懂的实词时，可以使用组词的方法，猜读其意义。如： 　　①日流影移，而徙衽以从阴。《郑人逃暑》 　　流（流动），影（影子），移（移动），徙（迁徙），从（跟从），阴（阴影） 　　②缜少孤贫，事母孝谨。《范缜笃学》 　　少（年少），孤（孤儿），贫（贫困），孝（孝顺），谨（恭谨） 　　先组词，再结合句子、上下文的内容，我们大致可以比较准确地猜度出句子的含义。 　　3、利用对文互义特点，猜测词义 　　古汉语相对于现代汉语文法讲究语言的工整，这是古文的又一显著特点。那么，在相似的语言结构中，处于对应位置的词语，我们往往可以根据其意义上相同、相近、相对的特点，求得词语的正确解释。如：性质直，好危言高论《范缜笃学》“危”与“高”可猜为意思相近的字。“危言高论”可理为“标新立异的宏论”。采用两句或一组整齐的句子来表达同一层意思。这种语言特点，为我们的释词教学提供了极大的方便。 　　总的来说用“猜”方法理解字义虽然并不十分科学，很多时候我们必须依靠字典来确定字词的含义。但是这种方法带给学生一种信息，那就是：学古文我们先不要怕它，把一篇古文分拆成许多字词，一个一个字词的意思弄明白了，就能慢慢弄懂整篇文章。这种方法的意义在于，让学生找到阅读古文的“入口”，像庖丁解牛一样，找到下刀的地方，找到切割的方法，翻译古文不是一件难事，阅读古文甚至会变得很有趣。 　　三、读 　　所谓读