科学课不妨这样“教”.docVIP

PAGE PAGE 1 科学课不妨这样“教” 　　科学是人类对自然界及其客观规律的认识。科学是逻辑推理及人类想象和创造力的结合体。小学科学教育的目的不在于将每个学生都培养成科学家，只重在培养学生的科学素养，帮助学生更好地理解和运用科学知识去解决生活实际中的问题。因为科学来自于生活，同时也应用于生活。所以，科学学习要以生活实践探究为核心，引导学生提出问题，鼓励学生大胆猜测和假设，激发他们的认知冲突和探究欲望。 　　一、激起学生提出问题的欲望和产生问题的意识 　　爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”提出问题是科学探究活动的开始，也是探究过程中非常重要的环节，它处于探究过程的核心地位。科学课总是从“是什么”和“为什么”这两种类型的问题来进行探究的。那么，教师在教学中应该怎样引导学生提出问题和产生问题意识呢？ 　　首先，教师可以联系学生的生活实际创设问题情景，引发学生提出问题。科学来自于生活，如果没有丰富的生活经验作为基础，科学探究就会成为无源之水、无本之木。一个从来没有看过或者玩过不倒翁的学生是不会对不倒翁不倒的“秘密”感兴趣的。儿童是天生的探究者，他们对生活中许多事物充满了好奇：鱼儿为什么离不开水？眼睛是怎样看见物体的？放大镜为什么可以放大？……当他们对这些发生在身边的现象似曾相识，有着浓厚的兴趣，却又不甚了解时，就能够引发探究问题的动机。 　　其次，教师也可以利用学生之间的认识差异创设问题意识。由于不同学生在知识经验、能力水平、情感态度等方面存在着差异，因此对于同样的现象，往往会出现不同的认识。学生之间这种认识上的差异正是问题产生的土壤。教师在科学探究活动中，要善于归纳和总结学生认识上的差异，适时地引导学生提出问题。比如：在上《食物的消化》这节课时，我首先让学生说出自己早餐的搭配，引出思考的问题：食物进入人体内是怎样“旅行”的？在给每一个小组一张人体轮廓图，让学生根据自己的经验和常识来推测，用铅笔画出食物在人体内的“旅行”路线，并注明器官的名称。通过各个小组的讨论交流，选出代表展示交流结果。学生发现各小组的“旅行”图存在较大的差异。对消化器官的认识，除画了胃、大肠、小肠、肛门、肝以外，有的还画了喉、心、肺、大脑、肾。此外对于各个消化器官所在部位的认识也是五花八门，如有的认为肠子在胸部，胃在腹部；有的认为大肠在小肠的上面，有的认为小肠在上面。在学生喋喋不休的争论中，我帮助学生对各个小组的“旅行”图进行归纳比较，找出他们的分歧之处，再引导学生思考：到底哪种“旅行”图正确呢？怎样探究食物在身体里的旅行通道呢？由于学生的个体差异，他们对于食物在身体里的“旅行”过程看法不一。尽管他们的看法可能是不完善的，甚至是错误的，但是这种认识的差异也为问题的提出创造了条件。 　　二、营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆“假设”和“猜测” 　　心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主和谐的课堂气氛有利于学生积极发现问题，提出问题。因此在教学过程中，教师要“蹲下身子”去平视学生，把自己和学生放在平等的位置，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。使学生在心理上产生安全感，进入最佳学习状态，才有利于学生做出大胆的假设。在课堂上要学生有所创造，就必须让学生有所自由，创造的前提是自由，没有自由，就没有想象，没有大胆的假设。科学课中研究什么、观察什么、进行什么实验都是由假设决定的。 　　在教学过程中，教师可以从问题入手，引导学生作出多种假设。例如：在教学《摆的秘密》一课时，学生对“摆的快慢与什么因素有关”的问题分别作出了不同的假设和猜测。有的认为摆锤重，摆起来的冲击力大，摆速就快，但又不乏认为重的东西不容易摆动而影响摆速的观点；有的认为摆角大，摆动的路程长，摆速就慢；就慢；有的认为摆线长，摆动的距离就远，摆速就慢；……但这些假设谁是谁非呢？学生不得不再重新思考设计一个实验来验证自己的观点。学生在设计实验探究摆锤轻重与摆速的关系时，哪些条件需要改变，哪些条件必须保持不变？在动手实验前，学生感到了这些思考的重要性与必要性。他们想到了用轻重不同的三个摆锤进行实验，收集数据进行对比，分析它们之间的关系。学生在考虑到控制变量的同时，不仅想到了摆线、摆角、摆的时间都要保持不变，甚至连所用的铁架台、秒表、皮尺、量角器等实验仪器和实验操作的方式都要相同。而且提出，只做一次实验是不可靠的，必须反复地重复实验才能收集到真实、可靠的科学数据。这样，学生在教师的指导下，在进行思维与交流的过程中，就潜移默化地掌握了对比实验的实验方法，了解了对比实验的基本特征。 　　三、让学生动手，在实验操作中注重学生的“学”，淡化教师的“教” 　　苏霍姆斯基指出：“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。