诵读入境 想象入情.docVIP

PAGE PAGE 1 诵读入境想象入情 　　《古诗两首》是人教版三年级下册第一单元“感受大自然的美好”主题中的一篇课文，包括贺知章的《咏柳》和朱熹的《春日》。两位诗人妙笔生花，那亭亭玉立的一株碧柳穿越千年，从遥远的唐朝翩翩而至；那生机勃勃的春天，在诗人“等闲识得”中嫣然绽放，刹那间满目春色，万紫千红。作为第一单元中的一篇课文，引领着孩子们通过古诗构筑的意象，感受春天的无限诗意，享受大自然的多姿多彩、气象万千。所以本课教学要整体观照单元主题，以诵读为突破口，以引导学生想象为重点，使学生理解诗的内容，体会作者思想感情，能背诵两首诗。 　　一、初读求同，入景 　　两首诗在内容上都描绘了春天的美好风光，洋溢着诗人对春天的赞美、热爱之情。教学可以从单元导读要求入手，紧扣“感受大自然的美好”激发学生的阅读期待，走进古诗的殿堂。 　　片段设计举例： 　　师：说到春天，你的脑海里会出现哪些词语或画面？ 　　师：春天，万物复苏，鸟语花香，古往今来，多少诗人用自己的妙笔描绘着春景，赞美着春天。今天，让我们一起走进《古诗两首》，感受贺知章和朱熹笔下春的韵味。请同学们自由轻声地读两首古诗，读准字音、读通诗句、一板一眼读出诗的节奏、韵味。 　　师：谁来读《咏柳》？在这首诗中，柳树给你留下了怎样的印象？从哪些诗句中感受到的？在《春日》这首诗中，你又看到了一个怎样的春天？从哪些诗句中感受到的？ 　　师：你喜欢那杨柳依依的春天还是万紫千红的春天？请你再读古诗，读出自己的感受。 　　这样的教学设计，旨在调动学生已有的知识经验和认知表象，让学生用自己的眼睛去初步感知诗中春天的多姿多彩，感受诗人的心中的不一样的春天，沟通学生的生活情境和情感体验，为更好地入情入境做铺垫。 　　二、细读求异，入境 　　一般来说，诗词都有意象之“眼”，即关键句，诗眼扣得准，就像王国维所说的“着一字全盘皆活”。在《咏柳》中，“不知细叶谁裁出”这带着稚气的千古一问，让风吹杨柳成为最经典的瞬间。是呀，谁的一双巧手，裁出杨柳万千细密的新叶？是那春风，那穿行于林间和水面的春风。那视之无形不可捉摸的“二月春风”，刹那间由无形化为有形，被用“似剪刀”形象化地描绘了出来。在贺知章之前，有谁想过春风像剪刀？正是这神奇灵巧的“剪刀”，裁剪出杨柳黄绿的柔嫩眉眼，裁剪出嫩绿鲜红的花花草草，这是春给予人们美的盛宴。这奇思妙喻也使《咏柳》成为咏物诗的典范之作。抓一问解三喻，就把这首诗读懂了。在《春日》这首诗中，作者却没有具体写春天的一山一水，一草一木，要把这些东西写了呀，就把他的心写小了。他就是在不写中写，才显出一种春光浩荡，才显出一种活泼泼的春天涨满了心头。不凝聚于哪个具体的事物，而是物物皆有生机。“等闲识得东风面”，就是在很随意中邂逅了春风，扑面而来的是“万紫千红”的春天。在作者眼中春天无处不在的，不是万绿丛中一点红，而是“无边光景”、满目的繁花。从“寻”到“识”，从有目的地寻找到不经意的相遇，从“无边光景”到“万紫千红”，循着作者的目光，我们就能触摸到作者笔下的无限春光。抓住这些重点词语、诗句组织教学，就能领着学生走入诗的意境。 　　片段设计举例： 　　1．以图为媒，走入诗景。 　　师：（轻声读《咏柳》）观察插图，你看到一株（）的柳树？借助注释说说诗句的意思或说说自己的感受。 　　生：（朗读交流）高高的、亭亭玉立的、碧绿的、婀娜多姿的、枝条细长的、柳叶嫩绿的、生机勃勃的等。 　　师：作者笔下初春的柳树婀娜多姿、风情万种。作者从整株柳树颜色、姿态入笔，描绘出柳枝、柳叶的特点，作者还用上了几个比喻来写出柳树的美，你能说说吗？你能读出这种美吗？ 　　2．想象为介，感悟诗景。 　　师：（以舒缓的音乐配乐读诗）此时此刻，你沐浴着春风，来到湖边、田野，你的眼前仿佛出现了一株怎样的柳树？用自己的话结合自己看到的、想到的说一说，如果能用上一两个比喻句或拟人句来就更妙了。 　　3．朗读为径，融入诗景。 　　师：在同学们的眼中，诗中的柳树仿佛一个美丽的姑娘，有柔柔的腰肢，长长的头发，还会翩翩起舞，把这美好的感受放到诗中，通过朗读表现出来。 　　4．比较对照，探究诗景。 　　师：贺知章把杨柳作为春天的使者，一树知春，那么，朱熹又是怎样去寻找春天的？请同学们看看插图，读读诗句的意思，想一想，他眼中的春天与贺知章笔下的春天有什么不一样？ 　　引导学生先利用插图结合注释理解朱熹“胜日寻芳”的结果，理解“无边光景一时新”、“万紫千红总是春”等诗句的意思，再通过引导想象，让学生补充诗中的留白，哪些地方展现出了一派“新”气象，透过“万紫千红”这句诗，你又看到了怎样的画面？一步步让学生融入诗景，读出情感。通过比较“杨柳依依”的特写镜头与“万紫千红”的广角拍摄的不同画面感，让学生感受多姿多彩的春天。在此基础上，还可以拓展开去，“同学们