丁如全五学课堂教学模式.docxVIP

重庆市渝北区实验中学校 “五学课堂教学模式”基本程序 基本理念：以生为本，全程学习。 基本程序： 一、定向学习 1、 目的：激发学生的学习动机，让学生从总体上知道本节课的知识结构、 学习任务和所要达到的要求，以及学习的重点和难点。 2、 操作要领。 创设问题情境，让学生融入到学习情境之中去，明确本节课要学习 的课题。 出示本节课的知识结构。 展示本课题学习目标，通过投影或小黑板让学生看清目标。 3、 要求： 问题情境的创设要清晰、简练、明确、典型、形象、具体、直观、 自然、真实、可靠，切忌冷僻、生硬、笼统、模糊，不能生搬硬套、哗众取 宠、牵强附会、虚假造作、空洞无物、热闹浮躁，为情境而情境，偏离学习 目标或学习主题。 知识结构要简洁明了、一目了然。 要把握学生的知识储备，认知能力和年龄特征等，制定适合学情的 学习目标；要把课程标准中概括性的、模糊的目标陈述，细化为具体的、可 操作性强的动词陈述。 4、评价：观察学生是否集中注意、重视学习目标的情况，对个各学习小 组进行及时评价。 二、 自主学习 1 ＞目的：让每个学生都知道自学的内容，自学的方法，自学的时间，自 学要达到的标准、自学后的考核方式和自学中教师给予的启发引导等，从而 积极主动地投入自学，能确定自学后存在的疑难点，并能提出问题。 2、 操作要领：指导学习自学“问题引领”，调控学生自学的学习行为。 3、 要求： 指导学生自学要让学生“六明确”。①明确学习的内容，即让学生 知道学什么。无论是一次性自学，还是分几次自学，每次自学前都必须让学 生明确自学的内容(或范围)。②明确自学的方法。例如：看书，是围绕问题 看书，独立找答案，还是边看书边与邻位讨论或小组讨论解决疑难。③明确 用多长的时间学习完自学内容。④明确自学应达到的标准。⑤明确自学完后 的考核办法是什么。⑥明确教师给出的启发引导。 学生自学时，老师要加强督查，收集学习信息，及时调控学生自学 的学习行为，督促学生端正学习态度。要及时表扬自学认真、速度快、效果 好的学生，激励他们更加认真地自学。教师要重视巡视中等生和学困生，要 主动给“学困生”提供帮助，要以积极的态度对待学困生。要面向全体学生, 不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促绝大多数学生。教师不得做与学生自 学无关的事，否则会分散学生的注意力。要指导学生整理个人学习疑难，为 合作学习创造条件。 4、 评价：观察、记录学生的自学情况，形成性地对各学习小组和组内成 员进行及时评价。 三、 合作学习 1、 目的：最大限度地解决学生自学过程中存在的疑难问题。 2、 操作：组织学生进行邻位讨论、小组讨论或组间讨论。 3、 要求： 掌控讨论方向，贯彻“三讨论”和“三不讨论”原则。“三讨论”是指： 讨论重点、难点；讨论解题思路；讨论易错点、易混点和易漏点等。“三不讨 论”是指：学生已学会了的不讨论，学生通过自主学习能够学会的不讨论， 深入学习也不会的不讨论(这对应着教师的“三讲”和“三不讲”)。 教师要推动学习讨论的发展，须做好如下工作：一是管理好课堂纪律， 帮助学生规范讨论行为，提高讨论质量。二是促进所有学生参与讨论。三是 调节讨论交流偏差，紧跟学习目标。四是提供讨论话题。五是促进学生对学 习内容的理解。六是以平等的心态参与学习讨论，为学生解决问题铺路搭桥。 鼓励各类学生特别是“学困生”参与讨论，并注意发现他们的闪光点及 时评价。 观察、记录学生的学习情况和学习特点，及时引导每个学生成为合格的 小组成员。 调控讨论时间。 使用发展性评价和激励性评价，让学生把握自己的成功。 引导学生提出并整理出有价值的回扣学习目标的小组问题，制订合理的 展示方案。 4、 评价：观察、记录各小组和各小组内成员合作学习的情况，采取激励 性评价的方式对各学习小组进行及时评价。 展示学习 (1)通过展示交流，真正地找出需要教师引导、点拨的问题。(2)通过 学生的质疑、讨论和教师的点拨、精讲、反问、追问等，使学生进一步加深 对所学知识的理解。(3)让学生能在他人回答问题或展示学习成果时提出问 题，并解决问题。 2、 操作 (1)组织展示小组学习成果或个体学习成果的内容和方法，让学生观察 或倾听提出错误或比较自己的思路、方法、答案等是否与展示出的一致。(2) 教师及时给予点拨、精讲、反问、追问，让学生自己更正、讨论，说出错因 和更正的理由。(3)引导学生整合归纳所学知识、思想方法，使之更准确、 更概括、更系统，以指导今后的运用。(4)科学评价展示学习的成效 3、 要求 在解答学生的疑难问题和学生提出却未能解决的问题时，教师要把 自己的点拨、精讲、反问和追问等活动与学生的展示、质疑等活动结合起来, 帮助学生明确概念的内涵和外延，探讨一题多解等，使学生对疑难问难有更 深层次的理解。 要有效地协调好“学生展示”