《圆周角定理》（第1课时)教（学）案拓展版.docVIP

Word格式 完美整理 《圆周角定理》（第1课时） 教案 拓展版 一、教学目标 知识与技能 1．理解圆周角的概念． 2．掌握圆周角与圆心角的关系． 3．掌握同弧或等弧所对的圆周角相等． 数学思考与问题解决 1．通过观察、猜想、验证、推理，培养学生探索数学问题的能力和方法． 2．学会以特殊情况为基础，通过转化来解决一般问题的方法，体会分类的数学思想． 情感、态度 1．通过定理证明的过程，体验数学活动的探索性和创造性，感受证明的严谨性． 2．通过小组活动讨论，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，培养团队意识． 3．体验数学与实际生活的紧密联系． 二、教学重点、难点 重点：圆周角的概念及圆周角定理． 难点：圆周角定理的证明． 三、教学过程设计 （一）复习引入 1．圆心角的概念是什么？ 2．前面我们学习了一个反映圆心角、弧、弦三个量之间关系的一个结论，这个结论是什么？ 师生活动：教师出示问题，学生思考、回顾前面所学的内容． 答：1．顶点在圆心的角叫做圆心角； 2．在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量也都分别相等． 设计意图：通过复习前面学过的知识，为新内容的学习做铺垫． （二）探究新知 想一想 在射门游戏中（如图），球员射中球门的难易程度与他所处的位置B对球门AC的张角（∠ABC）有关．当球员在B，D，E处射门时，他所处的位置对球门AC分别形成三个张角∠ABC，∠ADC，∠AEC．观察图中的∠ABC，∠ADC，∠AEC，你能发现它们有什么共同特征吗？ 师生活动：教师出示问题，学生小组讨论，最后教师引导学生得出圆周角的概念． 答：发现：（1）它们的顶点都在圆上；（2）两边分别与圆有一个交点． 我们把顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角． 设计意图：让学生通过观察、思考、合作交流，探究得出圆周角的概念． 做一做 如图，∠AOB=80°． （1）请你画出几个eq \o(\s\up7(︵),\s\do0(AB))所对的圆周角，这几个圆周角有什么关系？与同伴进行交流． （2）这些圆周角与圆心角∠AOB的大小有什么关系？你是怎样发现的？与同伴进行交流． 师生活动：教师出示问题，学生小组讨论，教师引导学生得出结论． 答：（1）能画出无数个，如下图所示． 通过度量可以发现：∠ADB，∠ACB，∠AEB这几个圆周角相等． （2）通过度量可以发现：这些圆周角都等于圆心角∠AOB的一半． 证明：如下图所示，在以点A，B为端点的优弧上任取一点C，连接AC，OC，BC，延长CO交eq \o(\s\up7(︵),\s\do0(AB))于点M．∵OB=OC，∴∠1=∠2．又∵OA=OC，∴∠4=∠5． 又∵∠3+∠6=∠1+∠2+∠4+∠5，∴∠3+∠6=2(∠1+∠5)，即∠AOB=2∠ACB． ∴∠ACB=∠AOB=×80°=40°． 结论：这样的圆周角有许多个，只要在eq \o(\s\up7(︵),\s\do0(ACB))上任取一点且与点A，B分别相连即可得到，这些角都相等，且等于∠AOB的一半． 设计意图：这里把直观操作与逻辑推理有机结合，使将要进行的推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续． 议一议 在下图中，改变∠AOB的度数，你得到的结论还成立吗？怎样证明你的猜想？ 师生活动：教师出示问题，学生小组讨论，教师引导学生得出结果． 答：改变∠AOB的度数，上面的结论仍然成立．证明过程如下： 已知：如图，∠C是eq \o(\s\up7(︵),\s\do0(AB))所对的圆周角，∠AOB是eq \o(\s\up7(︵),\s\do0(AB))所对的圆心角． 求证：∠C=∠AOB． 分析：根据圆周角和圆心的位置关系，分三种情况讨论： （1）圆心O在∠C的一条边上，如下图（1）； （2）圆心O在∠C的内部，如下图（2）； （3）圆心O在∠C的外部，如下图（3）． 在三种位置关系中，我们选择（1）给出证明，其他情况可以转化为（1）的情况进行证明． 证明：（1）圆心O在∠C的一条边上，如图（1）． ∵∠AOB是△AOC的外角，∴∠AOB=∠A+∠C．∵OA=OC，∴∠A=∠C． ∴∠AOB=2∠C，即∠C=∠AOB． 情况（2）和情况（3）可以转化为情况（1）来证明． 圆周角定理 圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角度数的一半． 设计意图：向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、归纳等数学思想方法． 想一想 在本节课开始提出的射门游戏中，当球员在B，D，E处射门时，所形成的三个张角∠ABC，∠ADC，∠AEC的大小有什么关系？你能用圆周角定理证明你的结论吗？ 师生活动：教师出示问题，学生独立完成． 答：∠ABC=∠ADC=∠AEC；能，因为∠ABC，