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PAGE PAGE 1 通过母语习得看二语习得 　　摘　要：母语与二语习得研究是当前外语教学理论与实践的焦点问题。本文从认知的角度来对母语习得/二语习得加以分析。并明确的指出：一是二语习得中，由于年龄增长，大脑神经的可塑性消失，因此，“关键期”随之消失。二是在二语习得过程中，母语对其具有强大的“迁移”作用。 　　关键词：母语习得；二语习得；认知；关键期；迁移 　　中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0287-03 　　引言 　　自20世纪60　年代，母语习得研究就几乎完全受行为主义理论制约，强调学习活动实际上是习惯的养成，它必须通过刺激、反应和强化等一系列的行为而内化。然而，就第二语言习得而言，却不那么简单。这过程中有一个复杂的因素——母语的影响。因为第二语言学习者已经建立了许多语言习惯，这些早期的语言习惯或有助于新的习惯（第二语言）　的形成，或起着妨碍作用。根据行为主义观点，第一种现象被叫做“正迁移”，第二种现象叫“负迁移”。 　　1959年，乔姆斯基（Chomsky）（1959）在批判斯金纳（Skinner）行为主义理论基础上，推出普遍语法理论。他认为所有语言在深层结构上享有共同特征。儿童之所以能够快速高效地学好母语，就是因为先天拥有这些共同特征。那么经历过成长阶段的人们在学习第二语言时为什么没有习得母语的那种速度和效率呢？是不是二语习得过程中也存在“关键期”？ 　　本文将着重对母语及二语习得中是否存在“关键期”，以及母语对二语的迁移作用等问题进行讨论。 　　一、母语习得 　　（一）母语习得理论回顾 　　儿童在习得母语时虽然会有个性差异，种族差异，但是正常儿童只要有正常的交际环境和母语输入都可以成功地习得母语，并且这一过程也非常相似。对于这一行为，心理学家、社会学家和语言学家都纷纷进行了总结，提出了可以进行合理解释的理论模式。本文着重回顾四个主要的流派的观点：行为主义理论，先天论，功能论，认知论。 　　1.行为主义理论 　　美国心理学家John　B.　Watson（1913）　在20　世纪初创立了行为主义学习理论，Skinner（1938）　又将行为主义学习理论推向了顶峰，使强化理论得到了完善的发展。行为主义理论认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。他们认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法（introspection）。但是由于它们对人性的理解太片面，研究的对象太狭窄，应用的方法太机械，因而研究的实效相对来说不大。从20　世纪50　年代起，行为主义心理学遇到了人本主义心理学和认知心理学两方面的严重挑战。 　　2.先天论 　　20　世纪50　年代，Chomsky（1957）　多次对行为主义理论提出批判，认为语言不是习惯的养成，而是人脑内化规则的结果。他进一步提出了语言习得的先天论，儿童一生下来就有一种语言习得机制（Language　Acquisition　Device）和一种天赋的普遍语法UG（Universal　Grammar）。LAD　为人类所独有，能使儿童加工语言素材，判断语言体系的发展，建立起抽象的深层语言体系。也就是说，许多语法属性可能是先天就存在于人的大脑中，无需学习。UG即人类固有的一种内在的语法规则，与一般的语法概念不同，不是指具体的语法规则或某种语言的语法，而是有一套适用于所有语言的普遍语言原则构成，是先天固有存在的，包含着开放型参数，制约儿童对具体语言所做的假设。 　　语言习得的先天论一方面抨击了行为主义关于语言习得的机械简单的模式，另一方面强调了语言学与心理学的合作，探求语言行为的内在心理机制。他的LAD和UG理论对后来的语言研究都有重要的指导意义。 　　3.功能论 　　20　世纪70年代起，韩礼德（Halliday）（1973）坚持从系统和功能的角度研究语言，批评乔姆斯基的纯形式理论。他提出从语言交际使用的角度，而不是从语言结构的角度去探讨母语习得的过程。他认为，儿童之所以能够习得语言，是因为他们认识到语言可以帮助做事，可以满足他们的需要。Halliday曾把语言功能归纳为七种：工具功能、调节功能、相互作用功能、表达个人的功能、启发功能、想象功能、表现功能。 　　系统功能论具有很强的解释性，能够被应用于多个领域。其局限性在于，无法解释语言层面之外的“言下之意”，仅仅从社会交际的角度考察语言习得的过程，而脱离了主体的心理认知过程。 　　4.认知论 　　1927　年，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Jean　Piaget）领导的一个小组开始进行儿童认知过程的研究，