从实例蒙娜丽莎中探究幼儿创新绘画教育策略的实践研究.docVIP

- PAGE 6 - 《从实例蒙娜丽莎中探究幼儿创新绘画教育策略的实践研究》 研 究 方 案 研究单位 徐州八一中心幼儿园 主持人 蔡爱春 拟定时间 2008年11月修订 课题研究的目的与意义 （一）问题的提出： 《纲要》中新的艺术教育理念，强调“艺术对儿童发展的影响，给幼儿一个发展创新能力的机会，引导幼儿在创造中感悟创新，从而使艺术活动转变成幼儿内在精神的创造性显现。总之，幼儿美术教学就是以幼儿绘画为本体，以游戏化教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，以及反映幼儿的、认识发展及个性特征，实现幼儿开发心智，启迪创新的功能”. 美术史的发展变迁是写实——象征——抽象；而儿童绘画发展进程则是抽象——象征——写实，我们会惊奇地发现两者的发展顺序恰好相反。儿童美术发展过程和空间认知发展过程同样都遵循着一定的客观发展规律，这种规律是不以人的意志为转移的。教育必须以儿童的发展规律为依据。回望50多年的幼儿美术教育，不能不承认，我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的。从一入园就把孩子们置入“依样画葫芦”的写实樊篱。贯穿在《纲要》中的幼儿教育改革精神，贯彻在艺术领域中的改革思想就是把“被颠倒的历史再颠倒过来”，把被曲解的幼儿艺术教育纠正过来，让它遵循儿童艺术发展的客观规律。 我们提出从实例《蒙娜丽莎》中探究幼儿创新绘画教育策略的实践研究，我们怎样在形式上打破原来的禁锢，打破“依样画葫芦”式的绘画教学呢？曾在书上看到这样的语句：“每一个幼儿的意识就像一个巨大的冰山，露出水面的只是冰山的尖顶，绝大部分潜藏在大海深处，这就是幼儿的潜意识。幼儿的潜意识一旦被挖掘出来后，会像火山爆发一样一发不可收拾”。我们的教育任务就是激发幼儿的这种潜意识，真正启迪并开发幼儿的创新潜能，学会解读童心：1、解读幼儿独特的认知。幼儿把握世界的认知方式是感性的、纯真的而泛灵的，没有成人的成熟的、功利的认知特性，是与成人不同的一种非逻辑思维的方法。这与美术教育感性审美特点是相通的。2、解读幼儿独特的审美情感。幼儿美术教育是满足幼儿审美情感需要的情感教育，幼儿对于美术有一种自然的需要，其心理发展的一大特色是自我中心，因此他们常常不自觉地把自己的情感投射到客体上，使僵死的无机世界生命化。3、解读幼儿独特的创造。幼儿的美术作品中，成人有关美术创作的许多条条框框被打破，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观形象的色彩、随意安排的空间构思等。这种超常规的、独特的现象，体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。 （二）国内外研究现状分析 在一中班美术开放活动《蒙娜丽莎》中，看到此景：“昊昊、小兰，你看你们画的什么呀，怎么都画成男孩子头了呢？一点都不像蒙娜丽莎，看黑板上老师怎么画的，要和老师画的一样，快改一下。”昊昊、小兰都放下手中的笔茫然地看着老师。“贝贝，你怎么把蒙娜丽莎的头都涂成黑色的？难看死了，用黄色吧。”贝贝说：“我要让蒙娜丽莎当我的姐姐，她刚去染了头发，把黄头发染成黑的了，哈哈！”。这则典型的案例说明，我们在幼儿美术特别是绘画教学中，仍旧存在着明显的知与行的分歧，幼儿绘画仍然置入了“依样画葫芦”中，束缚了幼儿的自主性和创造性，具体表现为：1、让幼儿进行模仿绘画。2、按照现实进行绘画，没运用游戏化教学3、忽视幼儿的“心灵感悟”。4、不能读懂幼儿的画。以上表现致使幼儿认为绘画也很枯燥，不就是按着教师的想法进行模仿吗？ （三）研究的意义 1、实践意义 本研究项目拟从理论与实践的结合上进行创造性探讨，其实践意义主要体现在两个方面： ①贯彻《纲要》，转变理念。在形式上打破原来的禁锢，打破“依样画葫芦”式的绘画教学，通过课题研究将进一步在幼儿园教育实践中谋求游戏与绘画的结合，全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神。 ②促进教师专业化成长。 新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，本课题的开展将引导教师进一步理解新《纲要》提出的“幼儿园以游戏为基本活动”，在丰富多彩的情境活动中引导幼儿进行绘画, 善于观察幼儿的行为，善于捕捉幼儿的闪光点，能欣赏幼儿的绘画作品，善于深入童心去反思等等，教师要具备较强的专业素质同时使教师专业能力的得到进一步提高。 2、课题研究的理论价值 挖掘幼儿园美术教学指导策略，提供具体实在的幼儿美术教学新方法，丰富本园幼儿园美术教学课程方案。 在新《纲要》精神的统领下，解读童心，启迪并开发幼儿的创新潜能。通过本课题的研究将进一步探讨幼儿创新绘画教育的策略与方法，为其它同仁提供参考。 （四）研究目标 （1）通过研究，探索幼儿绘画教学游戏化的特点与规律，打破“依样画葫芦”式的绘画教学观念 （2）通过研究，教师的激活性启迪、引导性启发并能读懂幼儿的画 二