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中职物理教学对学生形象思维能力的培养初探 　　在物理科学等理科学习过程中对中职学生形象思维能力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了提升学生整体学习质量，要求教师在实践教学活动开展过程中应着重强调提高对此问题的重视程度，如，引导中职学生通过形象思维、抽象思维相结合的学习方法强化自身对电力线、磁力线等知识的理解，达到最佳的学习状态。以下就是关于中职物理教学对学生形象思维能力培养的详细阐述，望其能为当前中职物理教学活动的有序展开提供有利的文字参考。 　　一、以探索物理规律培养形象思维能力 　　在中职学生形象思维能力培养过程中强调对探索物理规律的利用是非常必要的，对于此，应从以下几个方面入手：第一，教师在实践教学活动开展过程中应注重深化学生对已有物理知识的理解，即以感性材料加工的形式引导学生积极探索物理现象本质、联系、规律等，以此达到最佳的教学状态，同时引导学生全身心地投入到学习氛围中，提升自身整体学习效率。第二，在物理规律探索过程中亦要求教师应注重运用实验归纳法教学模式，即以实验的形式来锻炼学生思维，并引导学生在实验结果分析过程中总结其中的物理规律，由此深化对物理概念、思维、推理等层面的掌握，最终就此提升自身形象思维能力；第三，在对学生形象思维能力培养过程中亦应注重对类比推理法的应用。例如，在对物理现象属性相似之处进行探究过程中，即可采用此方法引导学生深化自身对物理概念、规律的理解，且就此提升自身整体学习质量，达到最佳的学习状态，并注重形象思维能力的发散[1]。 　　二、以思维锻炼培养形象思维能力 　　物理理论规律从实质上来讲是一类形象思维的记忆过程，利用大脑的储存能力将各种常规性的形象记录下来，以便于学习、解题、实践过程中的应用。为此，在中职物理教学当中应该尽量多地在课堂上设计问答环节，让学生能够能够学会如何从记忆当中寻找到相应的知识信息。例如，在教导学生牛顿第二定律时就可以设置以下几类问题： 　　其一，牛顿第二定律当中研究的核心问题？其二，牛顿第二定律可以用数学公式表达吗？其三，牛顿第二定律反映出何种物理关系？其四，牛顿第二定律当中各数值之间的关系？其五，定律当中涉及的物体加速度和外力方向的关联？其六，定律当中时间和数值单位的关联？ 　　在教学开始前就需要提出这些问题，让学生能够带着问题进入到学习当中，当课堂知识点讲述到相应问题时，教师就可以询问学生是否知道该知识点应对应哪道问题、如何进行解答等，启发学生的自主形象思维。同时教师还可以应用各种思维锻炼方式，可以选择逆向思维法，因为在物理教学当中很多的物理现象均具有可逆性，例如光线折射的可逆性、力的相互作用性等，从与平时相反的方向讲解问题，可以有效提升学生们对于物理规律的认知；也可以采用一体多解的方式，在问题提出后，教师可告知学生进行多种方式的解答，不要求最标准的答案，只要符合物理解题标准即可，同一道题目也可以设置多种提问方式，让学生们能够通过不断变换思维的方式进行解答，进而提升各类物理知识的实践引用能力，并扩展学生们的形象思维。在教学过程中，教师应鼓励学生提出自己的全新见解，并鼓励其运用发散性思维，由一道题目联想到多个问题，从多角度方向对一个知识点进行反复的锤炼，巩固形象思维的教学效果[2]。 　　三、以动手实验培养形象思维能力 　　物理教学当中是需要实验来进行验证的，因此可以利用动手实验的方式锻炼学生们理性化的物理形象思维能力。实验室的可操作性能够降低单纯知识点的枯燥乏味感，也能够激发学生们学习的积极性。在开展实验课时，教师应鼓励学生对以往学习的各类知识提出质疑，并引导其自己探索答案，为学生创造将思维转变为实践活动的条件。 　　可适当增加室外实验课程数量，因为很多物理学知识需要在自然环境下验证，例如声学、光学、力学等的实验。此时学校应为学生提供必要的户外实验条件，可在室外搭建简单的实验设施，由学生自己动手对部分物理知识进行探索。另外教师还可以为学生们布置课外实验作业，允许学生们在实验过程中用手机、相机等将实验拍摄成短片，这样可以激发学生们学习的积极性，其中实验设计和完成结果均优异的短片可以在课堂上进行播放，这样能够对学生形成鼓励[3]。在课外实验过程中，当学生遇到无法攻克的难题后，教师应及时为其提供帮助，并适当地引导其在实验中加入更加创新化的内容，让学生能够在不断的失败和成功之间了解物理形象思维能力的重要性。 　　四、结语 　　物理教学中的形象思维能力非常重要，其是古往今来各物理学专家们开展研究时必须要具备的能力。在开展中职教学活动时，应该从探索物理学知识规律、锻炼学生思维敏捷性、启发学生主动动手能力等三个方面着手，提升物理课堂的趣味性，并鼓励学生们大胆质疑、大胆创新，进而提升物理教学的效率。