专业层面自我诊断指标体系.docxVIP

专业层面自我诊断指标体系（试行） 根据《学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》精神，为方便专业层面实施自我诊断与改进工作，编制了《专业层面自我诊断参考指标体系（试行）》。本指标体系包括专业基础条件诊断参考指标（见表1）、专业建设诊断参考指标（见表2）、专业教学运行诊断参考指标（见表3）及专业建设成效诊断参考指标（见表4）4个综合诊断项目、合计54个参考诊断点，每个参考诊断点提供了影响因素参考提示，各专业进行对照自诊时可以根据实际情况酌情补充影响因素或忽略某些影响因素。本指标体系在投入信息化应用时，将对各参考诊断点影响因素进行进一步细化、量化，以便各专业能够通过专业自诊平台采用信息化手段实现自我诊断。 表1??专业基础条件诊断参考指标 诊断点 影响因素参考提示 专业师资 本专业师资学历、职称、学缘、年龄结构等是否合理；本专业在校学生数与教师数的比例如何，是否符合要求 教师是否能够具有高尚师德、坚持立德树人；教师信息化教育教学能力如何；教师考取本专业职业资格证书的数量和证书等级情况 教师参加社会实践锻炼情况；“双师素质”教师比例是否符合有关规定 专业建设团队及课程建设团队等教师团队结构合理性情况；兼职教师承担教学任务（授课、指导实习、讲座等）和带领师生完成技术研发、创新创业等项目情况 专业带头人说专业和骨干教师培养情况；专业带头人，骨干教师管理是否到位，发挥成效情况 教师专业学术技术带头人数量和质量情况；教师的对外技术服务和科技研发情况 专兼职教师参与业务培训数量和质量情况；兼职教师数量能否满足实践教学要求 实训条件 校内实训室建设规划制定与执行情况如何；校内实训基地建设支撑专业发展情况如何；实训设备与企业生产设备同步情况如何 基地建设数量是否满足专业教学要求；基地与专业是否对口；接收顶岗实习学生的比例如何；同校外实训基地开展合作项目的深度与层次如何 实验室建设体现课程教学改革和职业性情况；企业文化、专业职场文化融入实验室文化建设情况 教学科研仪器设备 本专业生均教学科研仪器设备值情况，学生平均教学科研仪器设备值数量如何，是否符合要求 ? 表2???专业建设诊断参考指标 诊断点 影响因素参考提示 专业建设标准 是否按照学院的工作要求制定了专业建设标准；专业建设标准是否具有科学性、规范性和可操作性；专业建设标准在专业建设中的指导作用和效果如何 专业建设规划 是否制定了专业建设规划，专业建设规划是否符合学校紧扣农牧链办学理念和发展实际，是否具有可行性与可操作性；专业建设目标定位是否科学明确；是否制定了专业建设实施方案，并能按专业建设规划组织实施专业建设 专业定位 专业定位是否与农牧产业链紧密关联，是否能与江苏省及泰州市区域产业、职业岗位对接；专业设置、专业培养方向是否与专业定位一致 人才培养目标和培养规格 专业培养目标和规格能否支撑专业定位；是否符合江苏省及泰州市区域经济和社会发展的要求；是否符合技术技能人才全面发展要求 人才培养模式 是否形成了本专业特色化人才培养模式或采用学校的何种主推人才培养模式；能否依托校企合作构建双主体育人的现代学徒制人才培养模式；现行人才培养模式是否对专业培养目标的实现具有支撑作用 专业教学标准 是否按照学院的要求制定了专业教学标准；制定专业教学标准是否经过了广泛调研；专业教学标准是否具有科学性、规范性和可操作性；专业教学标准执行情况是否符合要求；专业教学标准在教学运行中的指导作用及效果如何 人才培养方案 是否制定了专业人才培养方案；制定人才培养方案是否经过了广泛调研；专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化；人才培养方案执行是否正常、合理；实施过程中调整人才培养方案是否做到了按程序审批 课程体系 是否构建了具有本专业特色的个性化课程体系；课程体系构建能否支撑人才培养模式和专业培养目标，并能够促进学生全面持续发展；能否将行业标准和职业标准有效融入专业教学和优化课程体系；是否形成了本专业创新创业教育课程体系 课程标准 所有课程是否按学院要求制定了课程标准；课程标准是否具有科学性、规范性和可操作性；课程标准执行情况是否符合要求 实践教学体系 实践性教学体系构建和实践教学内容改革能否支撑技术技能人才培养要求；实践内容安排是否符合学生技能生成由简单到复杂的循序渐进规律，是否有利于学生职业岗位能力的形成，是否有利于就业和创业；课程间的实践内容安排是否有重复，是否能满足本专业全部职业岗位技能需求 课程建设 课程内容是否体现了最新科研成果；课程内容是否进行了合理序化；课程内容是否能与职业标准对接；能否将行业标准、职业标准和产业发展的最新技术融入课程内容；课程内容是否体现产业转型升级的需求；课程内容的呈现方式是否多样化并能为现代高职学生所接受 教材建设 教材开发能否有效配合课程教学改革项目的开展；是否能通过校企