贴近现实生活 促进自主学习.docVIP

PAGE PAGE 1 贴近现实生活促进自主学习 　　“负数的认识”是义务教育课程标准数学实验教科书人教版六年级下册第一单元的内容，是“数与代数”领域中的一个重要组成部分，它是在认识了自然数、分数和小数的基础上进行教学的。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”第二学段中指出：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。”认识负数，对于学生来说是数的概念的一次拓展，也是学生数概念发展中的一次飞跃。学生已认识的自然数、分数和小数等都是算术范围之内的数，而建立负数的概念则使学生认数的范围从算术的数拓展到有理数，丰富了学生对数概念的认识，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好基础。在教学中，教师要引导学生通过熟悉的生活情境的观察，唤起学生已有的生活经验，使他们在具体的情境中认识负数。 　　一、挖掘现实素材，初步认识负数 　　数学活动是引导学生从数学现实出发，经过自己实践探索与思考，得出数学结论的过程。教学“负数”的重点是理解负数的意义，初步建立负数的概念。在生活中有许多具有相反意义的数量，如：气温的零上和零下；存折上现金的存入和支取；水位高度的上升和下降；海拔高度的高于海平面和低于海平面；盈余与亏损的数量等等。这些既是负数产生的历史过程，也是教学负数时可采用的素材。本单元提供了学生经常接触到的冬天教室里和教室外的气温对比和存折上现金的存入和支取为素材，帮助学生初步建立负数的概念。 　　1.用负数表示低于零度的气温，引导学生首次感知负数。 　　教学可分三个层次进行。（1）用不同的数分别表示零上气温和零下气温。例1精心选择同一天教室里和教室外学生利用温度计观测温度的场景：教室里学生观测到的温度是零上16℃，而教室外的温度在温度计上显示的还是16℃，但这个16℃是在零度以下，紧接着，鼓励学生交流怎样读温度计上的读数：以零度刻度线为基准，温度计上的零上温度要从零度刻度线往上看，每小格表示1度，每大格表示10度；温度计上的零下温度要从零度刻度线往下看，也是每小格表示1度，每大格表示10度，引导学生结合生活经验说出：教室里观测到的气温比0℃高，教室外的气温比0℃低，教室里和教室外的气温是零上与零下两个不同概念的16℃，是一对具有相反意义的量。在此基础上进一步提出：零上与零下16℃该如何区分呢？由此在学生内心产生一种需求，寻找一种比较简便的方法，表示并区分教室里和教室外的不同气温。（2）讲解正数与负数的表示方法及读、写。在教学时，可由教师讲解，也可借助学生已有的经验认知。正数与负数的表示方法：人们规定零上16摄氏度记作＋16℃，零下16摄氏度记作－16℃。正数与负数的读、写：强调“＋16”也可以写成“16”，初步把以前学过的那些大于0的自然数与正数联系起来，从而突出负数的意义与表示方法。（3）通过补充一些与温度有关的内容，巩固例1的教学。如，水结冰的温度是0℃，水沸腾的温度是100℃，地球表面的最低温度是－88.3℃，月球表面的最低温度是－183℃等等，从而使学生进一步在具体的情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。 　　2.用正数或负数表示存折上明细表中的存入和支取，丰富对负数的感性认识。 　　建构主义教学论认为：“学生构建知识结构是通过他们已有的生活学习经验主动建构的。”实践证明，学生通过其已有的生活经验，与学习内容进行交互作用，能使课堂教学真正得到深化，学生的学习也更加积极、主动、有意义。教学例2时，首先出示存折明细的示意图，引导学生观察存折，并介绍“存入”、“支出”等具体概念，为学生体会正数和负数分别表示具有相反意义的数量做铺垫。让学生明确原来学过的数像2000、500这些数表示的是存入的钱数，而这里新出现的前面有“－”的数，像－500、－132这样的数表示支出的钱数。再结合具体的数据500和－500，体会它们的含义正好相反，一个是存入，一个是支出，从而体会正数和负数可以分别表示存入与支出这两种具有相反意义的数量。这样，学生又一次联系现实生活体会到正数与负数的意义，使他们对负数的认识更加丰富。 　　3.初步揭示正数与负数的概念，深化对负数的认识。 　　在学生经历了例1、例2的学习后，引导学生进一步明确＋16、－16、2000、500、－500、-132是两种意义相反的量，如果把这些数分成两类，那么可以把＋16、2000、500分在同一类，把－16、－500、－132分在另一类。像前一类这样的数都是正数，像后一类这样的数都是负数，并强调正数前面也可加“＋”号，也可省去“＋”号，而负数前面的“－”号则必须写。同时引导学生在分类中发现“0既不是正数，也不是负数。” 　　二、在现实生活的情境中，进一步理解负数的意义 　　学习数学知识，不仅仅是为了解决书本上已经处理过的数学问题，更重要的是学