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专题内涵解说;; 本专题的核心思想是“获得教养的途径”。分为三个部分：经典的力量 求学之道 从质疑到创新 三篇文章的关系，简而言之也可以概括为“读”——“学”——“思”。 ;; 苏教版高中语文实验教科书的三种呈现方式分别是“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。其实这是语文教学常见的方式，但受制于传统教学观念，教学中往往重“研习”，轻“探讨”和“体验”，即使是“研习”也多是支离破碎的分析，现成结论的灌输，因此，《高中语文课程标准》把变革教学与学习方式作为一个重要目标。三种“呈现方式”的创设，不仅提高语文学习的效率，而且使“课标”的理念在教材中得到具体落实，倡导“自主式”学习，实现教师与课程同步发展的目标，真正促成教师和学生改变学习方式。 ; 本专题的主要学习方式是问题探讨。 “问题探讨”主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。 ;课堂教学中组织探讨的注意点: 注意专题在模块中的位置，注意专题的内涵，注意专题中每个板块的侧重点。 探讨这种合作学习的方式，必须以个人对学习材料的基本理解为前提。 要抓住专题的核心问题，尽可能使探讨能循着有价值的思路展开，以达到专题设计目的。 探讨可以在同桌、小组之间展开，重大的或共同感兴趣的问题，可以考虑安排一次班级范围的探讨交流。;;经典的力量; ;;;; 第一段，简说什么是“真正的修养”。作者把它界定为“为了自我完善”，“找到生活的意义”，同时指出真正的修养呈现形式是“永远都在半道上”，也就是说，它是一种努力的过程，是动态呈现的。在这里，作者的意思很清楚：修养无功利目的，读书是终生任务。真正的修养不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”，而“具体的目的”指的是通常所说的提高某种能力和本领。从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟是生存的手段，而修养或教养是生存的境界。; 作者认为获得教养最重要的途径之一，是研读“世界文学”，通过阅读作家和思想家的作品获得鲜活的意识和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。在论述读书的必要性时，再次强调读书是为了完善自我，是为了使人生充实、高尚，有意义，不是“散心消遣”，也不是“虚伪的慰藉”。 ; 在深入分析这一问题时，文章提出获得教养必须以个性或人格的追求为前提。作者的这一见解体现了以人为本的思想。文章指出读书是心灵的追求，这个追求必须有对文明的热爱，有对知识的敬重。之所以提出这一问题，是作者看到生活中存在着许多诱惑，存在着轻视读书的现象，而即使是热爱学习的人，对读书的作用也会有误解。（第四段中，作者特别指出“为数甚多的年轻人”轻视读书的倾向。）作者建议读书应该从基础阅读开始，在提高能力的同时要提高阅读的层次，因为读流行文学无法获得真正意义上的教养。他认为一些人对阅读杰作不愿意花力气、下功夫，是没能正确认识读书的目的，没有认识到自我修养的追求，因而也不会发现杰作的价值。 ; 作者以儿童阅读的不同发展趋向为例，形象地介绍层次不同的两类阅读。一种是“多数缺少天赋的人”，他们把阅读当成自然而无足轻重的事，只能阅读低俗的文字。一种是“为字母和文字的特殊魅力所风魔”的少数人，始终被“新的魅力”所吸引，他们的阅读过程就是心智成长的过程，他们面前的世界越来越宽广，从“幼儿园”变成“城市和国家”，直到变成“全世界”，变成“天上的乐园和地上的象牙海岸”。文章用这样的对比，再次强调为获得教养而学习是精神的愉快，同时这种精神追求能不断地进入新的境界。 ; 读书能磨砺人的思想，经典作品“常读常新”。文章最后，作者以自己的阅读体验为例，认为经典作品有持久的魅力，重复阅读，可以不断地有所感悟，有所发现，懂得“精细、深入和举一反三地阅读”，就越能看出每一个思想和每一部作品的独特性，——而这种感悟的过程，正是获得教养的途径。 ;1．为什么作者强调阅读经典作品？对经典作品为什么要反复阅读？;; ; 阅读经典作品，能促进人的精神成长，增强自我修养，决定审美追求。反复阅读经典作品，能不断地有所