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“词串识字”教法举要_语文论文_范文先生网 “词串识字”教法举要 　　 　　词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型，国标本1 — 2年级学段共编人词串识字 17 课。 　　 　　什么是词串识字呢？二年级上册《识字 6 》就是“词串识字”.表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词儿的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”. 　　 　　《识字 6 》共四行，“骏马 秋风 塞北”是讲的塞外风光，“杏花 春雨 江南”是讲的江南景色，“椰树 骄阳 海岛”是讲的南国椰林，“牦牛 冰雪 高原”是讲的青藏高原。纵向看，第一列是各地典型的动植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖国不同的地域。二、四两行押凹韵，读起来琅琅上口。 　　 　　具体地说，词串识字有以下三个特点。 　　 　　一是整体性。一篇课文往往是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如一年级上册《识字 5 》便是表现了大海的美丽与富饶。一年级下册《识字 2 》则是展示了常见的体育运动项目。 　　 　　二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。如二年级上册《识字 2 》：“城楼 红灯 金水桥/大典 检阅 海陆空 / 礼炮 焰火 狂欢夜/神州 腾飞 中国龙”.儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。 　　 　　三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，或为 2 — 2 — 2 音步，或为 2 — 2 — 3 音步，是可以作为一首六言 （ 或七言 ） 小诗来诵读的。 　　 　　词串的语文教育功能是多方面的。 　　 　　首先它是识字教材，所以识字的功能应是第一位的。 　　 　　在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威 （ 如朱熹的《小学》 ） ,都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“词串识字”吸收了传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。 　　 　　让儿童诵读词串，还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候，如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。词串识字，要求学生识了就读，能加快这一进程。 　　 　　其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。 　　 　　词串的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说，儿童读了“识字 2 ” （ 太阳 闹种 小鸟/穿衣 下床 起早/刷牙洗脸 早餐/上学 升旗 做操 ） ,就能知道小学生的生活常规，从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：太阳露出了笑脸，闹钟调皮地呼唤“懒虫起床 ! 懒虫起床 ! ”小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。 　　 　　第三，可以发展儿童的想像力和整合力。 　　 　　词串只列举了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚 繁星 亮晶晶/爷爷 奶奶小丁丁/竹椅 蒲扇 萤火虫/李牛 织女北斗星”.除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯，中间有“留白”.如“竹椅”是谁坐着的 ? “蒲扇”是谁用着的 ? “萤火虫”在哪里 ? “爷爷 奶奶 小丁丁”跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系 ? 都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。这是什么原因呢 ? 原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”,就能发展他们的想像能力和整合能力。 　　 　　这类课文该怎么教呢 ? 我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册《识字 4 》一课时做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鉴。 　　 　　《识字 4 》是介绍常见昆虫的一篇课文：“观察 采集 昆虫/ m 野 树林 花丛/蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂 蚂蚁蜻蜓”.第一行是讲儿童的活动，有的在观察昆虫，有的在捕捉昆虫，