“课堂教学”中对学生能力的培养——优化数学课堂教学模式初探 [三]_数学论文.docVIP

“课堂教学”中对学生能力的培养——优化数学课堂教学模式初探 [三]_数学论文_范文先生网 　　能力是学生最重要的素质之一。学生对知识的理解和应用之间，有着很大的距离。特别是从近几年中考试题中，出现了不少立意新颖，构思巧妙，形式各样的探索性、创造性、开放性的试题，这对学生能力的要求就更高了。为了使学生能够灵活运用所学知识，各种综合能力起着关键的作用。因此，培养学生的分析问题和解决问题的能力、逻辑推理能力等各种综合能力，是课堂教学中重要的一环。 如何在课堂中创造思维情境，培养学生的能力呢？通过这几年来的摸索和实践，我认为可以从以不几个方面下手。 一、设计提问，引导阅读 　　传统的教学模式是老师讲，学生听。学生处于被动，不利于能力的培养。我在教学中采用了“设计提问，引导阅读”的方法。每堂课首先依据本节课的教学内容设计出问题，让学生围绕这些问题阅读课文，自己学习，再根据学生理解情况，进行针对性的讲解。这样就使学生有了独立发挥的空间，也使老师能够有的放矢。如在讲解例题：“一个弧形拱桥，跨度为 37cm ，拱高为 7cm ，求拱桥圆弧的半径。”中我设计的问题为： 1 ）这是一个实际问题，把它转化为数学问题是什么问题； 2 ）题中已知什么，求什么； 3 ）画出几何图形，标上有关数据； 4 ）这个题目中最终是借助什么图形来解决问题的？这样使学生通过逐步思考，既能很好地掌握这个例题的做法，更重要的是培养了学生的逻辑思维能力。 二、注重“转化”，变新为旧 　　“转化”思想是初中数学中非常重要的思想之一。在课堂上注重“转化”思想的渗透，对学生理解和掌握所学知识，并能灵活运用都是有莫大好处的。学生掌握了“转化”思想的运用，不仅能开拓思维，有时还可以把所学的“新知”转化为“旧识”，起到事半功倍的效果。如在求外公切线长时，我通过启发学生在图形中寻找学过的图形（直角梯形），再启发他们进一步把梯形转化为直角三角形来解决问题。最后可总结，求两圆外公切线长的实质是已知直角三角形斜边和一直角边，求另一直角边的问题。通过这样的情境创造，不仅使学生很容易掌握所学知识，更重要的是培养了学生分析和解决问题的能力。 三、仔细观察，学会归纳 　　 观察能力也是学生综合能力中十分重要的组成部分。及时准确地观察需解决的问题的特征和规律，对于寻找解决问题的最佳途径，对知识间的转化都是非常重要的。 　　 在教学中，为了训练学生的观察能力，在进行基本概念、基本性质的教学时，我常常设计一些问题或画出有关图形或出示教具，让学生自己观察总结，并通过学习小组讨论得出结论，老师只是作出补充和对学生还不十分理解的问题作出解释。如在讲解“圆与圆的位置关系”时，我做了两个圆的模型，通过两圆的运动，让学生观察它们可能出现的位置关系，讨论后请同学进行总结。这样既培养了观察能力又培养了归纳能力。善于归纳，就能系统掌握知识，理清知识间的联系，既能有助知识的理解和记忆，又能有助于知识的运用。因此，我在教学中经常鼓励学生归纳知识，归纳解题方法。如：几何中证明线段相等的问题很多，教学中我让学生通过练习积累，总结出证明线段相等的方法有： 1 ）证三角形全等； 2 ）证是等腰三角形； 3 ）利用平行四边形等图形的性质； 4 ）利用比例线段； 5 ）利用圆中弦、弧、圆周角等关系来证等等。 天津市第一届“我爱数学”邀请赛试题中有这样一道填空题： ????一张三角形纸片，沿一条直线剪去一个角，剩下的角的个数是（）。 ????这是一道考查学生全面分析问题能力的好题。其解法如下： ????如图1，沿直线AD剪去∠B，则还剩3个角：如图2，若沿直线DE剪去∠B，则还剩4个角。故本题有两解（3或 4）。 ????附图{图} ????图1 ????附图{图} ????图2 ????由上面这道竞赛题，容易使人产生联想： ????联想一 原题中的“三角形”若改为四边形，其结论又如何呢？改为“五边形”呢？ ????仿竞赛题解法可得如下结论： ????一个四边形纸片，沿一直线剪去一个角，剩下的角的个数仍为三种情况，其个数为3、4或5。如图3、4、5 所示： ????附图{图} ????一个五边形纸片，沿一条直线剪去一个角，剩下的角的个数为三种情况，即：4、5或6。如图6、7、8所示 ： ????附图{图} ????联想二 综上所述，可发现一个一般性的规律：一个n边形（n ＞3），沿一条直线去掉一个角，剩下的角 的个数仍有三种情况，其个数为三个连续自然数，即：n－1、n或n＋1。且中间数与多边形边数相同。如：一个 1998边形去掉一个角后，剩下的角的个数为1997、1998或1999。 ????联想三 我们不妨由上面各例中的平面图形联想到立体图形：一个长方体木块，锯去一个角后，还剩几个 角？ ??