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“听故事──说故事──读故事──认汉字”_语文论文_范文先生网 “听故事──说故事──读故事──认汉字” ──生动活泼的低年级语文课堂教学模式 上海　朱梦珊　陆娟娟 　　喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用这一方法来组织语文教学，能够有效地激发起儿童的学习兴趣。 　　我们的语文教学改革就从孩子最感兴趣的“故事”开始，构建了以孩子“听故事──说故事──读故事──认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。其主要步骤是： 　　１、听故事。先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。为了提高听的效率，培养良好的听的习惯，教师还可以根据故事内容和语言分别设计一些问题，让孩子每次听故事都带着一两个问题，这样会使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容。听故事的练习既可丰富孩子的知识，又能培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。 　　２、讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程。小学语文课将讲故事作为语言学习的重要形式，应该要求每个孩子都要学着讲，都要学会讲。尽管是转述故事，但对孩子来说并不容易。要以听熟为基础，然后让学生有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间相互对讲，在此基础上再全班指名抽查。对一些比较长的故事，这种分散难点的方法相当有效。讲故事是学生学习的难点，教师必须保证学生有比较充足的练习时间。 　　３、读故事。学会阅读也是语文教学的重要任务。故事听熟了，能讲了，再来读课文。可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。在这模式中，读还担负着识字的任务，所以要求学生指读，边读边认字，反复读三五遍，在阅读活动中与生字见面。这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读（阅读），还有利于语言的内化。 　　４、识汉字。课文中的生字很多，教师适当地地提出课文中出现频率比较高的一部分生字，让学生有意识地记住，达到认读的要求。 　　这一教学模式适用于一年级开学学生不会拼音、识字量较少的时候。等学生学完拼音，或认识了一定数量的汉字，可以将２和３两个环节对换，先“读故事”，再“讲故事”。因为“读”可以帮助记忆，为将来打好基础，同时先读有利于提高学生的阅读能力。 　 ? 农村小学课堂教学中小组学习初探 　　 　　古罗马哲学家昆体良始终强调：“大家一起学习，可以互相激励，促进学习。”在课堂中，学生虽然都以个体的方式存在，但是他的存在必须以他和他的伙伴组成的群体为存在的基础和依托，任何个人的成就都要以他人的承认和肯定为前提。我们农村的孩子学习态度端正，学习自觉性强，可是缺乏数学交流能力，缺乏人际交往能力。因此，我认为在农村课堂教学中加强小组合作学习，正是农村课堂改革目前必须迈出的关键一步。 　　 　　一、开展小组合作学习，要实行一导二探三结 　　 　　农村小学课堂教学中的小组合作学习就是把同一班级学生按学习水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，分成组内异质、组间同质的若干小组（每组4—6人），针对教师或学生提出的问题，针对农村小学生的实际情况，运用不同的手段激发、引导学习小组展开讨论、汇报、交流，以培养学生良好的思维能力及积极的个性心理品质的一种教学形式。小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，保证全组同学都参与学习，并通过彼此沟通、互相合作，使组内每个成员都获得成功的机会，起到优化课堂教学的作用。通过小组学习，教师可为学生创造更多的相互了解、相互学习、相互合作的机会；学生们也会在不断交往中逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与帮助。实际教学中，教师还要根椐教学活动内容和学生实际进行多重编组，每组人员不固定，使之能接触到更多的学生，听到更多的见解，以扩大接触层面，提高合作能力。 　　 　　小组合作学习的一般流程分三个阶段：一导（复习、导入、提出问题）、二探（个体探索、分组学习交流、个别指导）、三结（巩固深化、总结）。 　　 　　二、开展小组合作学习，会突出四个显著特点 　　 　　1、突出主体性。农村小组合作学习扩大了农村学生之间的交流，突破了单纯师生之间的交流，让学生有更多的参与机会，突出学生的主体地位，充分发挥学生主体的参与能动作用，使学生积极主动、富有创造性地获取知识，培养学生的创新精神和创新能力。有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。 　　 　　2、体现互补性。农村小组合作学习给不同层次的农村学生提供取长补短的学习条件，为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，中等生也如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘桃子，因而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。 　　 　　3、强调活