“克隆作文”成因的换位透析.docVIP

“克隆作文”成因的换位透析_语文论文_范文先生网 “克隆作文”成因的换位透析 浙江省诸暨市教委教研室 翁晓芳 翁善庆 　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　 笔者曾看到一位美国小学生写的作文，大概意思是：几个男孩在芦苇中发现两只蛋，一大一小，大的像天鹅蛋，小的像蛇蛋，孩子们的看法不一致，争论不休。于是就把两只蛋放在烘箱里去孵。当蛋壳快破的时候，大家紧张地盯着。大的蛋先破了，出来的是克林顿，小的蛋跟着也破了，出来的是莱温斯基……如果让我们来评价这篇作文，很可能会说这是胡思乱想。但仔细思考一下，其实这胡思乱想里就孕育着创造的细胞，至少它打破了常规的思维模式，给人以一种意外的感受。美国小学生写出这样的作文，抛开他们作文教学的因素不说，和他们阅读教学注重人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性是密不可分的。 回顾我们的小学作文教学，常常不自觉地压抑学生的想像力，用固定的规范和格式压制学生，制造一个个套中人，产生出一篇篇套中文。笔者经常到学校与教师和学生接触，随意翻开中高年级学生的作文本，“克隆作文”现象十分普遍。在一个班级中，几十个学生的作文仿佛是“克隆”出来的，从题材到结构大同小异。再翻开一个个学生三到六年级的作文本，除了篇幅长短有所变化外，“山还是那座山”，“水还是那个水”，大都也是“克隆”出来的同一样板，很难说作文的题材有多少扩展，表达方式有多大变化，作文水平有多大提高。小学生出现这种“克隆”现象，固然有我们作文教学的深层原因，但审视我们的小学语文阅读教学，不难发现，它所存在的封闭性、单一性、模式化、绝对化……严重影响着小学生作文的“丰富多彩”、“不拘一格”。 逼着学生走上了教师设定的“独木桥”，走上了“千篇一律”、“千人一面”的“克隆”作文之路。对此，笔者就从小学阅读教学的角度，对小学生作文的“克隆”现象的成因，提出一些粗浅的想法。 一、要变教学目标的统一化为目标引导下的多向探索 我们都知道，阅读活动是双边活动，是对阅读材料的加工过程。作者通过文章作用于读者，读者则通过阅读能动地参与作者的思考，形成对阅读材料的理解和认识，这就形成了“一千个读者有一千个哈姆雷特”。同时，对同一篇文章，每个人从不同的角度去看，也会产生不同的认识和印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”可我们的不少教师制定课文的教学目标时，往往忽视课文的特点和学生的实际，扣住教参不放，死搬硬套。课堂上教师严格按照设计的教案牵着学生的鼻子走。学生跟着老师亦步亦趋，不敢有“非分之想”，不敢“越雷池一步”。学生没有自行探究、从不同的角度去认识、加工阅读材料的“越轨行为”，这是产生作文“克隆”现象的原因之一。 实际上，教师在制定教学目标时，既要依据教参精心设计，避免教学的随意性和盲目性，又要抓住课文的特点，适当地给学生留一些“自留地”，让不同层次的学生从不同的角度去开掘、耕耘，获取自己所需要的果实，得出自己独特的见解。其次，也可采取“先放后收”的教学策略。在学习课文前，先让学生尝试性学习课文，提出自己对课文的理解和认识，谈自己的学习所得，以体现“各取所需，各尽所能”。然后教师依据教学目标，放中有收，有取有舍地指导学生学习课文。这样容易达到教学目标引导下的开放性学习。每篇课文得到了“多层开发，综合利用”，学生的手脚就放开了，阅读兴趣也就激发起来了。 二、要变教学方法单一化为教师指导下的自主学习 传统的阅读教学，以教师为中心，以讲台为中心，以教材为中心。学生是俯首贴耳的听众。在教学中，教师常常不分课文的类型和特点，不分课文内容的多少难易，逐篇讲解，滴水不漏地分析。或一讲到底，或形式化的一问一答，“千课一法”。学习方法的指导少，学生自行诵读、感悟的时间更少。学生稍对教师的讲解、课文的内容提出异议，教师就板起面孔，大声呵斥，课堂上民主、和谐的教学氛围丧失殆尽。学生思想压抑，思维狭窄，唯唯诺诺，战战兢兢，哪有学习的主动性？这是产生作文“克隆现象”的原因之二。 作为对策，教师首先要转变观念，建立民主平等的师生关系，把学生从心情压抑的情境下解放出来，让学生心情愉快地投入学习。在教学方法上要避免千篇一律，要保持新鲜感和吸引力，教师用“心”钻研教材，力争每一堂课都“出彩”。其次，要指导多种阅读方法，既要让学生精读，感悟、体会祖国语言文字之美；也要训练学生略读、跳读、回读、浏览等阅读方法，懂得学习语文是全方位、多通途、多方法的。学习不但要精，而且要博；不但要自觉接纳，而且要主动获取。再次，要鼓励学生质疑问难。因为知识的差异，认识水平的不同，每个学生对课文的理解也不一样，他们肯定会产生许多疑问。让学生提出并解决这些疑问，就能满足他们学习的需要，激发强烈的求知欲，引发创造的内驱力。同时，教师还可以有意设置一些“路障”，让学生改变常规的思维路子，进行批判性地阅读。学生的学习空