小学初中衔接教育实践研究课题方案剖析.docVIP

PAGE PAGE 11 广元市利州区东城实验学校 《小学初中衔接教育实践研究》 课 题 方 案 东城实验学校中学校区课题研究小组 2016/5/7 广元市利州区东城实验学校 《小学初中衔接教育实践研究》课题方案 东城实验学校中学校区课题研究小组 九年义务教育本身是一个完整的教育体系，但目前全国各地基本将其划分为小学、初中两个相对独立的学段进行管理和评估。实施九年义务教育以来，招生政策也随之改变，小学免试就近入学、初中实行划片招生，由于学生基础不一，加之认知前提差异较大，便加剧了小学生进入初中后的学习、生活和心理等方面的不适应，从而导致了两极分化提前，厌学现象严重。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展，因此，小学与初中教育的有效过渡与衔接，是我们教育人不得不引起深思的一个课题。作为广元城区的一所九年一贯制学校，理当率先做好小初衔接教育工作，使小学与初中教育能够更好地协调一致，从而有效地促进学生的全面发展，大幅度提高九年义务教育的质量。为了让这项工作做出成效，我校区结合学校教育教学工作的实际，拟申报市级研究课题并成立课题领导小组开展相关研究工作。 一、问题的提出 随着教育体制的变革，小学与初中教育在培养目标上存在一定的差异：不管成绩好坏的小学生，毕业后都无条件升入初中接收九年义务教育；初中生毕业后，必须经过全市或全省统一组织的选拔性考试才能升入高中学习。所以小学阶段的学习与检测一般都重视基础，而初中阶段要面临升学的压力，学习与检测都有一定的难度。小学生升入初中学习后，不但要增加学习的科目，而且还要有的放矢地拓宽了个别学科（语文、数学、英语等）的知识面。这样一来，不同层次的学生因在接受新知识、自我管理、学习心态等方面本身存在较大差异，在学习时间分配、学习习惯养成、学习要求落实、学习科目变化等方面的不适应，还因为他们在学习心理准备、学习方法的转变、课程难度加深等方面的问题，导致了一部分学生遇到学习障碍，出现学习兴趣不高、厌学情绪重、转换角色难，从而出现了两极分化的现象。如何培养学生从而使之更好的适应初中的学习和生活，并为今后的持续发展奠基，是我们每个教育工作者应该思考和研究的问题。 前些年，四川沿海地区一些些学校也对这个课题开展过一些探讨，但这个衔接问题一直没有能够得到比较科学的解决。我们主要想通过“小学初中衔接教育实践研究”，力求更加清楚地认识和了解小初衔接教育存在的问题，找到最科学的解决方法，为学生营造有生命力的课堂，为学生可持续发展提供现实依据。 二、研究背景 1.从《基础教育课程改革纲要（试行）》来看，“课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。”因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是适应新课程改革的需要。 2.从《义务教育课程标准（2011年版）》”来看，所有学科的教学目标都包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，这三个维度密切联系、相互交融。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。所以，九年义务教育本身就是一个完整的教育体系，没有小学与初中两个相对独立的教育之分。而在当前全广元市的中小学校中，单设初中或单设小学远远多于九年一贯制学校，让初中与小学处于相对独立的状态，因此小初衔接这一环节往往被忽略，从而影响了义务教育阶段工作的完整性和系统性。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是有效实施九年义务教育的需要。 3．学生从第二学段升入第三学段学习，在学习方法、思维、课程、人际关系以及心理等方面存在着很大差异。我们通过问卷调查和家长访谈，了解到大部分六年级学生（尤其是城市学生）无论是生理还是心理发展，普遍存在早熟状态。因此把六年级与七年级划分为一个学段更符合孩子们的“生命”特征，符合“种群”特点。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是真正实现小学与初中无缝对接的需要。 4.从学校发展来看，我们必须走特色办学之路。为了让学校在教育竞争日趋激烈的环境中永远立于不败之地，我们必须充分利用和开发好九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校可持续发展的机遇。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是学校发展的需要。 三、研究意义 1、从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度