18.2.1矩形的判定方法.docVIP

2017年淮南二十中中青年教师数学优秀课比赛教学设计 §18.2.1 市二十中 吕辉 2017.3.21下午第1节20中学八5班教室上课 一.设计理念 本节课作为第18章第2节，在结构上起着承上启下的作用，它联系着平行四边形和菱形与正方形.在内容上，作为最重要最常见的特殊平行四边形之一，矩形，是培养学生空间认识能力，提高逻辑推理水平的很好素材.从学生的知识结构看，学生以前对长方形有所了解，更容易激发学生的学习兴趣，但从理论的高度重新认识矩形对不少学生还是难度挺大，这时更应该保护好学生的自信心.在情感上，矩形作为“中规中矩”的图形，是培养学生严谨治学，严格做人的漂亮图形.由于学生前一阶段学习了平行四边形很多相关的性质与判定，所以对于矩形的学习学生很容易把思维停留在旧的知识上，往往不能把判定条件严格考量，因此，要注意常总结善归纳，帮同学形成知识体系，建立知识间的联系. 二.教学目标 1.知识与技能 会证明矩形的两个判定定理； 会根据矩形的判定方法判定一个四边形是否为矩形，并能进行有关的论证与计算,解决相关问题. 2.过程与方法 经历探究矩形判定方法的过程，通过观察实验—总结猜想—理论证明，发展学生的合情推理意识. 通过动手实践、合作探索、小组交流，培养学生的逻辑推理、动手实践能力. 3.情感态度与价值观 在良好的师生关系下，创设轻松的学习氛围，使学生在数学活动中获得成功的体验，增强自信心. 在探索过程中，加深对矩形的认识，体验数学活动充满着探索和创新，激发学生的学习兴趣. 三.教学重点和难点 1. 教学重点：矩形的判定定理的探索过程、矩形的判定方法及应用. 2. 教学难点：矩形的判定条件和方法. 四.教学方法 1.教法：根据本节课的教学目标、教材内容、以及学生的认知结构和特点，本节课采用启发式，探究式教学方法.旨在引导学生通过观察、实验、猜想进行自主探究. 2.学法：小组合作学习，通过实验、观察、交流 五.教学准备 制作教具，课件,利用多媒体辅助教学. 六.教学过程 教学内容 设计意图 一.创设情境 引入课题 师：（大声）同学们，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。学习要趁早，问题知多少？”请看大屏幕： “如图有一个四边形的窗户框，那么你能否用卷尺和量角器帮老师检验这个四边形窗户框是否为矩形呢?” 这个问题其实就是问我们如何判定一个四边形是否为矩形的问题.本节课我们将探索矩形的判定方法，并运用所得的结论解决问题。 18.2.1矩形的判定方法.（板书课题） 创设醒目的情境,引入课题,点明本节课要解决的问题,让学生带着问题学习. 二.合作交流 活动探究 师:首先，请看,老师手里有两长两短分别相等的四根木条.现在,我把它钉成一个四边形,请问什么情况下,它会是一个矩形呢? (请一位同学操作教具向其他同学演示并解释) 生:有一个角是直角的平行四边形是矩形(定义).（板书） 师:这个定义给我们提供了矩形的一种判定方法.即，若要判定一个四边形是矩形，可以先判定它是平行四边形，再判定它有一个角是直角.于是，问题来了：矩形还有其他的判定方法吗？ 师:同学们,我们知道,图形的性质和判定往往是互逆命题.为了获得矩形的判定,我们先来回顾矩形的性质?请看大屏幕.对于矩形,我们仍然从它的边、角、对角线等方面进行研究.(请三位同学各回答一个) 矩形的性质 边 矩形的对边平行且相等 角 矩形的四个角都是直角 对角线 矩形的对角线互相平分且相等 师：这些性质定理的逆命题是什么呢？(请三位同学各回答一个) 生： （1）对边平行且相等的四边形是矩形； （2）有四个角是直角的四边形是矩形； （3）对角线互相平分且相等的四边形是矩形.（板书） 师:于是,问题来了，这些逆命题都成立吗？接下来,我们将逐一讨论.首先,请同学们思考,第一个逆命题是否成立? 生:不成立.因为是平行四边形. (教师教具演示,此命题后打叉) 师:第二个逆命题是否成立呢? 请同桌互相讨论一下.如果成立,请完成证明,如果不成立,请举出反例. （讨论后请学生口述） 生:成立.( 教师大屏幕展示已知,求证,画图,学生口述证明.) 师:于是,问题又来了,四个直角会不会太多,三个行不行？请同桌互相讨论一下.如果行,请完成证明,如果不行,请举出反例.（讨论后请学生口述） 已知：在四边形中，. 求证：四边形是矩形. 证明： ∵∴， ∴，∴四边形是平行四边形∴□是矩形. (教师强调:因为四边形内角和是.所以在四边形中，有三个角是直角，第四个角也一定是直角.有三个角是直角和有四个角是直角结果是一样的.)（教师板书把“四”改为“三”） 师：你觉得直角的个数还可以再少吗？有两个角是直角的四边形是矩形吗？有一个角是直角的四边形是矩形吗？ 生:不