一年级数学主题图教学有效性策略探究.DOCVIP

PAGE PAGE 1 低段数学“主题图”教学的策略探究 杭州建新小学　许晓玲　邮编：310005 杭州市古河巷19号 电话 wenj@ 所谓“主题图”是指集中表现数学学习主题意识的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。它往往寓知识、思想、情感于一体，贴近生活，有人物、情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。它承载着培养学生从复杂的情景中整理、收集信息，提出数学问题的任务，发挥激发学生的学习热情和激活思维的作用．因此，在教学时我们要把握好“主题图”的编写意图，充分发挥它的潜在功能。 　 （图7）（一）通读教材，梳理类型 （图7） 通读人教版实验教材中的“主题图”，主要包括单元“主题图”、课时“主题图”、练习辅助性“主题图”、知识原理“主题图”等。 （图8）单元“主题图”往往蕴含了整个单元知识的内容；课时“主题图”明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题；练习辅助性“主题图”一般呈现习题素材或者提供思维帮助；知识原理“主题图”起到解释数量关系或法则的作用。从这些“主题图”的形式看，不外乎这样三类： （图8） （图9）1、自然情境类。它展现的是我们生活中原型或加以提炼的生活场景或童话场景。这些教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念，可以促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。如一年级上册第103页“8加几进位加法”（右图7），第6、7页“比一比”中的“小猪帮小兔盖房子” （图9） 2、活动方式类。它提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学，进行知识构建。如一年级上册第20页“5的分解和组成”的图（右图9）。 3、对话形式类。它提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话，展现的往往是思维过程，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流。同时，这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了示例。如一年级上册第26页“5以内的减法计算”的图（右图10）。 （图10）“主题图”是低段学生进行数学学习的载体，而数学是在具体、半具体、半抽象、抽象之间的不断转化与提升，因此在数学教学中教师要充分发挥“ （图10） （二）细品个图，挖掘内涵 （图11） “主题图”内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解．因此，我们要研究理解各类“主题图”编排意图，有的则侧重于引出问题，有的则侧重于如何解决问题，有的则侧重于计算方法指导，有的则侧重于数学方法的强调，因此，在教学中要充分领会图的内涵，利用“主题图”帮助学生理解和掌握数学知识。另外还有一些内容相似、表达意境也相似的“主题图”，但细细品味个图的含意，却表达着不同含义．如人教版一年级上册“数数1—9”的“主题图”，粗看它内容大同小异，都是由图及点到数，再利用计数器来体会数序．但仔细观察，发现每幅“主题图”蕴藏着对学生不同的要求．如 “1—5的认识”（图11左）孩子对于数数大多停留在逐一数数阶段，这样散而清晰的实物有利于孩子们正确数数．因此，在教学中要求学生“按类数数”，不遗漏、不重复．“6、7的认识”（图11中）情境图加强了对6、7两个数的联系，随着数字的增大，逐一数数渐渐变得不方便了，图中在此为我们提供了两个两个数的场景．第53页“8、9的认识”（图11右）境图变得相对复杂，从“逐一数数”上升到“按群数数”，这是一次质的飞跃．在数事物时，让学生明确数数不仅可以一个一个数、两个两个数、三个三个数，还可以按群来数．如8个字：上面4个，下面4个 （图11） 因此，在教学中，首先，我们要对整个教学内容作一个通读，对教材进行细品，对整个教材内容做到心中有底，有一个整体把握，做到分清类别，层层递进的教学。 （三）灵活运用，提升功能 教学中的“主题图”具有数学价值，又有人文价值，能促使学生积极主动获取新知识。我们在正确认识“主题图”，领会它的内涵同时，也要考虑怎样灵活使用，才能提升“主题图”的功能，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。在实际的教学中，我常用的策略包括以下几条： 1、分层展示，突出重点 心理学研究表明，人的知觉一般都只能将某个特定事物或事物的某一部分当作注意对象，对复杂事（图12）物往往不能清晰、准确地感知它的全貌．但有的“主题图”色彩丰富、信息量多，又由于低年级学生生活经验缺乏、观察力差，注意力往往会偏离核心的数学问题，或者观察某个细节上会流连忘返，很难集中精力学习．因此，在教学中，教师要对“主题图”作适当处理，帮助学生从数学的角度去思考、去理解．如二年级上册44页“乘法的初步认识”（右图12）“主题图”中有过山车、小火车、摩天轮等活动项目，呈现的信息量较大，学生往往很难