《第二十章 数据的分析》.docVIP

数据的分析 内容和内容解析： 本章主要研究平均数（加权平均数）、中位数、众数以及方差等统计量的统计意义，学习如何利用这些统计量分析数据的集中趋势和离散程度，并通过研究如何用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差，进一步体会用样本估计总体的思想。 二、目标和目标解析： 本节课的教学目标是通过复习题的练习要求学生1.会计算加权平均数、中位数、众数，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；2.理解方差的统计意义，会计算简单数据的方差；3.会用样本平均数、方差估计总体平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；4.从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系，感受统计在生活和生产中的作用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度；5.探究题目的变化，理解类比、归纳、统计等数学方法的应用. 教学问题诊断分析： 以往的复习题课堂往往是教师大容量的题海战术，没有对题目思想方法的提炼。采用将知识点进行重难点梳理，并进行题型和相应的变式训练，及时进行方法的总结和梳理，让学生掌握解题方法的同时，渗透统计的思想. 教学过程设计 1.算术平均数与加权平均数的比较 问题：本章主要学习了如何对数据进行分析，我们主要使用了哪些知识来分析数据？ 【设计意图】通过问题，让学生对本章内容进行梳理，为下面问题的解决打下基础. 学校准备从甲乙两位选手中选择一位选手代表学校参加所在地区的汉字听写大赛，学校对两位选手从表达能力、阅读理解、综合素质和汉字听写四个方面做了测试，他们各自的成绩(百分制)如表： 选手 表达能力 阅读理解 综合素质 汉字听写 甲 85 78 85 73 乙 73 80 82 83 (1)由表中成绩已算得甲的平均成绩为80.25，请计算乙的平均成绩，从他们的这一成绩看，应选派谁； (2)如果表达能力、阅读理解、综合素质和汉字听写按照2:1:3:4确定，请分别计算两名选手的平均成绩，从他们的这一成绩看，应选派谁. 【师生活动】教师提出问题，学生思考解决问题的方案.给学生充分的思考时间.师生共同总结：数据的权能够反映数据的相对重要程度，要突出某个数据的重要性，只需要赋予它较大的权，权的差异性会对结果产生直接的影响． 【设计意图】学生在问题情境中完成对算术平均数、加权平均数和权的回忆，加深他们对知识的理解，体会从统计的角度解决问题. 变式：某风景区对5个旅游景点的门票价格进行了调整，据统计，调价前后各景点的游客人数基本不变.有关数据如下表所示： 景点 A B C D E 原价(元) 10 10 15 20 25 现价(元) 5 5 15 25 30 平均日人数(千人) 1 1 2 3 2 (1)该风景区称调整前后这5个景点门票的平均收费不变，平均日总收入持平.问风景区是怎样计算的？ (2)另一方面，游客认为调整收费后风景区的平均价格相对于调价前，实际上增加了.问游客是怎样计算的？ (3)你认为风景区和游客哪一个的说法较能反映整体实际？ 算术平均数和加权平均数的区别与联系： （1）平均数的计算： 算术平均数： ； 加权平均数： 一般地，若n个数x1，x2，…，xn的权分别是w1，w2，…，wn，则 在求 n 个数的算术平均数时，如果 x1 出现 f1 次， x2出现 f2 次，…，xk 出现 fk 次（这里 f1 + f2 +…+ fk = n ），那么这 n 个数的平均数 也叫做 x1 ，x2 ，…，xk 这 k个数的加权平均数，其中f1 ， f2 ，…，fk 分别叫做x1 ，x2 ，…，xk 的权． （2）平均数的意义： 它们都反映一组数据总体的平均水平. （3）联系： 算术平均数中各数据的权是相等的，是特殊的加权平均数. 问题：从上面的总结中，同学们对算术平均数和加权平均数有了深刻的认识，那权的形式有几种呢？ 【师生活动】学生独立完成计算过程，教师进行必要的指导.师生共同归纳：当一组数据的权不相同的时候，算术平均数并不能反映这组数据的平均水平．教师总结算术平均数和加权平均数的区别与联系. 【设计意图】让学生复习平均数的有关知识，同时以生活实例为背景，感受权的意义. 2.平均数、中位数、众数 除了用平均数描述数据以外，我还学习了利用中位数、众数来分析数据，它们之间有什么联系呢？ 【师生活动】学生讨论回答，教师予以总结.得出结论：平均数的计算要用到所有数据，它能够充分利用数据提供的信息，因此在现实生活中较为常用，但它受极端值的影响较大；当一组数据中某个数据多次重复出现时，众数往往是人们关心的一个量，众数不受极端值的影响；中位数只需要很少的计算，不受极端值的影响. 【设计意图】在问题中让学生回忆三者的计算，同