《矩形的判定1》.docVIP

矩形的判定教学设计 【教学目标】 1、理解并掌握矩形的判定方法； 2、会用矩形的判定定理进行有关的论证或计算； 【教学重点、难点】 掌握矩形的判定方法以及应用． 【教学过程】 环节一：探究矩形的判定 ※复习引入 1.　复习提问 矩形的定义是什么？（有一个角是直角的平行四边形是矩形．板书定义） 强调矩形的定义是矩形的一种判定方法． 此时要分析命题的题设和结论，题设的两个条件缺一不可． 2．引出问题 除此之外，我们能否找到其他判定矩形的方法呢？今天我们进一步来研究矩形的判定．（板书课题） ※探究新知 1．知识回顾 （1）平行四边形的判定方法除了可以用定义来判定外，还有哪几种？ （2）这些判定方法是通过什么方式得到的? （平行四边形的性质的逆命题猜测、操作验证、逻辑推理证明方式得到的）． 同样，我们可以通过类似的方法寻找判定矩形的其他方法。 2. 归纳小结 学生口述，教师用几何语言表示： OD O D C B A ∵在□ABCD中，∠ABC=____° ∴□ABCD是矩形． 2、判定方法2 ∵在□ABCD中，___________ ∴□ABCD是矩形． 3、判定方法3 ∵_________________________ ∴四边形ABCD是矩形． 环节二、典型例题 例:1：如图，□ABCD中，AB=6，BC=8，AC=10. 求证：四边形ABCD是矩形 OD O D C B A 图1 1 2 1、如图1，□ABCD中，∠1＝∠2． 求证：四边形ABCD是矩形 环节三、分层练习 A组 1、如图1，四边形ABCD是平行四边形，添加一个条件_________，可使它成为矩形． 2、如图2，AO=CO，BO=DO，使用它变为矩形，需要添加的条件是( ) A、AB=CD， B、AD=BC C、AB=BC D、AC=BD 3、如图3，已知□ABCD，下列条件：①AC=BD， ②AB=AD，③∠1=∠2，④AB⊥BC中， 能说明□ABCD是矩形的有 （填写序号）． 图1 图2 图3 4、如图所示，M是ABCD 的中点，且MB=MC， 求证：ABCD是矩形． B组 5、已知：如图，□ABCD的四个内角的平分线分别相交于点E、F、G、H．求证：四边形EFGH是矩形． C组 6、如图，△ABC中，点O是AC上一个动点，过点O作直线MN∥BC， 设MN交∠BCA的平分线于点E，交∠BCA的外角平分线于点F， (1)求证：OE=OF； (2)当点O运动到何处时，四边形AECF是矩形，并证明你的结论。 环节四、小结反思 1. 在“？”号处填上恰当的条件： ？矩形平行四边形 ？ 矩形 平行四边形 四边形 四边形 ？ 矩 形 的 判 定 教 学 设 计 说 明 [教材分析] 1、教材的地位和作用： 矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础。是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。 另外，在数学知识的学习上，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时向学生渗透类比、转化等思想都有很大的作用。 2、学情分析： 初二学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。这个过程可以加深学生对矩形判定方法的理解，使学生应用矩形判定方法的解题能力得以加强，提高了学生合情推理能力和合作交流能力以及逻辑思维能力。 3、重点、难点分析： “思想”、“方法”是数学的精髓，有效的数学学习过程不能单纯的依赖灌输与记忆，教师应该引导学生主动从事观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动。因此，我确定本节课的重点是掌握矩形的判定方法及证明过程，而矩形判定方法的证明与应用是本节课的难点。 [目标分析] 根据新课标的教学理念，培养学生的数学素养和终身的学习能力，基于以上对教材的认识和学情分析，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，我确定如下教学目标： 1、通过探索和交流使学生逐步得出矩形的判定方法，使学生亲身经历知识发生、发展的过程，并会用判定方法解决相关的问题。 2、通过探究中的猜想、分析、类比、测量、交流、展示等手段，让学生充分体验得出结论的过程，让学生在观察中学会分析，在操作中学