《20以内的退位减法》教学设计（第3课时） .docVIP

《20以内的退位减法》教学设计（第3课时） 　　教材简析： 　　十几减7、6是在学习了十几减9、8的基础上进行教学的。大部分学生对“想加算减法”和“破十法”已经基本掌握，但还不够熟练。本课在理解算理的基础上。通过合理练习达到一定的熟练程度，切实为后续学习打好基础。本课还是结合具体情境，编成有趣的数学故事，利用信息提出问题。在解决问题的过程中让学生动脑思考，有困难的学生可以动手操作，为学生提供充分交流的机会，肯定合理的计算方法，在交流过程还会出现几种算法，但是学生已经倾向于用“想加算减法”计算，学生已经有了自己喜欢的方法。通过自己的计算方法解决数学问题，既提高计算价值又充分培养他们的逻辑思维。 　　教学目标： 　　1．经历从实际情景里提出并解决问题的过程，能利用加减法关系计算十几减7、6，进一步理解和掌握“想加算减法”的思考方法。 　　2．通过直观图和对数据的观察，能说出计算的思考过程。帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养学生初步的迁移能力。 　　3．经历自主探究、合作交流，归纳整理的过程，体验解决数学问题的乐趣。 　　教学准备：主题图、课件、实物图片 　　教学重点：掌握十几减7、6的计算方法多样性 　　教学难点：重点感受“想加算减法”的计算方法价值 　　教学过程： 　　一、复习旧知，孕伏新知 　　（课件出示）复习题： 　　（1）看图列算式。 　　?????? 　　（? ）＋（?? ）=（?? ） 　　（? ）－（?? ）=（?? ） 　　（? ）－（?? ）=（?? ） 　　【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。】 　　二、情境引入，提出问题 　　（课件出示）例3主题图。 　　 　　教师：图中两位小朋友在干什么？从他们的对话中你能发现什么数学信息？“□”表示什么意思？ 　　根据学生完整的回答，教师板书出问题： 　　（1）红金鱼的有多少条？ 　　（2）黑金鱼的有多少条？ 　　教师：我们根据这些数学信息，怎样帮助他们解决问题呢？ 　　三、自主探究，内化算法 　　（一）分析信息，列出算式 　　1．分析信息 　　教师：要求红金鱼的有多少条，怎样列式？ 　　学生根据自己的理解可能会说： 　　女小朋友说：共有13条金鱼，黑色有7条，求红色有几条，可以用13减去7。 　　教师追问：13和7各表示表示什么意思？ 　　（课件逐步演示）先出示金鱼实物图。 　　2．帮助学生理解，初步建模 　　“求另一部分是多少，可以用减法计算”。在此题中用总数13条减去黑色的7条，就是另外一部分红色金鱼的条数。 　　教师板书：13-7= 　　教师追问：要求黑金鱼有多少条，又该怎样解答呢？ 　　让学生说出理由，列出算式。 　　教师板书：13-6= 　　比较算式，引入课题并板书。 　　3．尝试计算 　　? 　　 　　【设计意图：根据两位学生赏鱼的情境，通过不同观察角度得到不同的信息，同时也提出不同的问题，为本课学习提供了现实而有意义的素材。引导学生分析信息，为解决问题提供直观地表象支撑。】 　　（二）独立思考，形成表象 　　教师可提出问题： 　　1．你能将自己的想法用算式表示出来吗？ 　　2．你能将自己的想法与同桌说一说吗？ 　　3．你能听懂或读懂同桌的方法吗？ 　　学生活动，同伴交流。教师观察巡视。 　　（三）操作验证，发现关系 　　（课件预设）可能会出现以下几种方法： 　　1．“破十法”：让学生说思考过程，把13分成3和10，10－7＝3，3＋3＝6；把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。 　　由于学生对“破十法”已经比较熟悉，不再出现直观图，让学生直接说出思考过程。 　　2．“平十法连减”：13－3－4＝6，13－3－3＝7。 　　3．“想加算减法”：因为7＋6＝13，所以13－7＝6，13－6＝7。 　　从实物图中学生能直观看出，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，体现了这种方法的便利和快捷。 　　4．数数的方法：从13里一个一个减，减去7个还剩6个。 　　5．观察比较：“破十法”和“想加算减法”的算式，感受后一种方法简捷。 　　【设计意图：让学生根据自己的经验，选择喜欢的方法计算同时，可结合今天所学算式进行对比，体现出方法的简捷，以便在今后中能够熟练和正确地计算，同时让学生通过自主尝试、同伴交流等方式提高学生的抽象思维能力。】 　　四、巩固应用，抓住联系 　　（课件出示） 　　（一）教材第14页“做一做”1、2、3题。 　　学生练习，同伴互评，全班交流。 　　提出问题：你们完成速度很快，有什么好办法？你发现这些题有什么联系？ 　　你能写出几个有这种规律的算式吗？ 　　尝试练习，指名板演，全班交流。 　　【设计意图：“做一做”的3道题，从直观到抽象，巩固所学