《穷人》第二课时教学设计（邓）.doc

PAGE PAGE 7 《穷人》第二课时教学设计 邓德生 教学目标： 1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2.理解穷人的“穷”表现在哪里。 3.学习作者通过环境描写、人物对话和心理的描写表现人物品质的写法。 一、回顾复习导入新课 1.上节课，我们通过初读课文，了解了课文的主要内容，理清了课文的脉络，谁来说说课文主要讲了一件事？ 2.过渡：从这件事中，我们也初步的感受了俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。这节让我们再次走进课文，进一步了解列夫?托尔斯泰笔下的“穷人”。我们先来看看本节课的学习目标。 二、出示第二课时学习目标 （一）（课件）出示学习目标： 1.理解穷人的“穷”表现在哪里。 2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦 也要帮助他人的美德 3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 （二）学生自由读，了解本课的学习目标。 三、板块一：扣“穷”，研究表达 出示要求：（课件——学生自由读） 1. 这篇课文课题是“穷人”，但全文找不到一个“穷”字，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？是怎么写“穷”的？请默读全文用“ ” 划出有关的句子，在旁边做简单的批注。 2.有感情的读一读，感受穷人生活的贫困。 （一）自主学习：学生读课文，围绕问题读、划、写批注。 （二）合作交流：提示学生按照以上步骤在组内交流 （三）展示汇报：学生按照以上步骤展示汇报。教师随机点拨、引导，最后综合点拨：(1.分类出示句子，全班齐读。2.刚才读的句子是从哪个方面写出了“穷人”的穷？3.全班有感情的读一读句子。) ⑴从屋内的摆设看出“穷”。 “古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。 “孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。” “显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。” ⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。 “丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。” “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。” “‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’” 四、板块二:品“穷”，悟“富有” 出示要求：（课件——学生自由读） 1. 找出描写环境、心理活动、人物对话的句子，用“──”画出来，想一想从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？在旁边做上简单的批注。 2.有感情的读一读，感受人物美好的品质。 （一）自主学习：学生读课文，围绕问题读、划、写批注。 （二）合作交流：提示学生按照以上步骤在组内交流 （三）展示汇报：学生按照以上步骤展示汇报。教师随机点拨、引导，点拨： 1.环境描写（勤劳能干） 课件出示： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 （1）学生自由读句子。 （2）教师点拨 ①读了描写环境的句子，你从哪些词语体会到桑娜什么美好的品质？（桑娜虽贫穷但很勤劳能干） ②师小结： “温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。 “舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。 就是通过这些对比，我们能体会到了什么？（体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。）这就是环境描写的作用！ 2. 心理描写(善良) ★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 ★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！ ……为什么把他们抱过来啊？ ……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” ★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ ……如今叫我怎么对他说呢？ ……” （1）自由读句子 （2）从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安） ①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。 ②课文是怎么写她的心神不定的？下面我们先来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这样做不可？” （“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）（“非这