自我支持和新教师专业发展.pptVIP

自我支持与新教师专业发展 主动塑造自我，做一名合格的教师 一是如何主动塑造自我？ 一是如何进入职业领域？ 认识的差距—紧迫感；情绪和情感—积极与消极 “人在职场” 职业素养 第一大问题：如何主动塑造自我？ （二）塑造自我是个体主动发展的表现和途径 主动发展就是转化危机 自我是依托，发展是必然 自我是个体和社会的统一 自我是一个历史发展概念，是一个生命成长的历程 第一大问题：如何主动塑造自我？ （二）塑造自我是个体主动发展的表现和途径 塑造就是现实和未来的规定，就是面对和超越现实 塑造就是主动，自我约束、自我规划和自我发展 塑造就是自我支持 第二大问题：如何进入职业领域？ 第二大问题：如何进入职业领域？ 怎样构建一个好课堂？ “好课堂”的标准 “好课堂”的文化 “好课堂”的艺术 课堂 （三）教学实践中专业化自我支持的有效方式 “同样的教案不能复制出同样的教学效果” 案例讨论形式，成效远不如其他职业突出 同伴经验的观察、交流、学习 “在课堂拼搏中学会教学”（顾泠沅2002） 教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树,而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。 到底谁的专业性 更强？ 当前学校教研活动中的突出问题： L “任务布置多、深入研讨少” L “质疑别人的经验和做法”不足 L 哪种教研活动更有效 教师欢迎合作中的学习和非正式的同事交流 这也是反观自我！ 具体 经验 反思性 观察 抽象 概括 活动性 实践 “经验学习”是“教师通过反思在学校教育情境中经历的多种活动、接触多种文化和文化载体等自觉行为，积极地构建个人理解和认识的过程” (美国科尔布) 教师成长的捷径（先后120名，8个典型） “在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题 教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解，准备方案 第二次——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有， 我无他有，我有他无）后修改方案 第三次——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利，困难之处， 课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 三个关注（自我、理念、收获）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 （顾泠沅2002） （四）教师发展历程 ?台湾王秋绒：教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段 ?傅道春：角色转变、开始适应和成长期 ?张向东：角色适应、主动发展、最佳创 造、缓慢下降和后期衰退五个阶段 ?惠泊曼 (Huberman，1993)对160个瑞士教师专业成长生活阶段的研究成果： 生存和探索阶段——稳定阶段——试验和多样化阶段(新生、再评价)——平静从容阶段——保守阶段——不投入阶段 如何借鉴？ ?德莱弗斯(Dreyfus，1986)等人研究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习得过程，提出了“新手一高级学徒一合格者一熟练者一专家”的五阶段模式。到了专家这一阶段是以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标志；专家所具有的知识大多是缄默(不能解释)的. 北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标(教师的素质和工作成绩) 准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。 1．准备期。职业准备。2．适应期。走上岗位。由没有实践体验到初步适应。大体上为1—3年。3．发展期。初步适应——达到熟练。素质特点是：教学日趋熟练；素质日趋全面；由“自己做好”转向“使学生做好”。大约需要3—7年（4一10年）。有些教师则一生都在这个阶段中度过。4．创造期。常规自动化，到探索和创新。形成独到见解和风格。创新意识、科研能力、理论水平。 骨干教师要成长为专家教师需要经历长时期的积累。对特级教师的调查表明，从走上岗位，到有系统的见解，取得研究和实践成果，大约要16—25年时间。 北京教育学院邵宝祥全国 “九五” 重点课题：教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。发展过程分为：一，适应阶段。1—2年内，初为人师，环境全新，与所学反差较大。这时要实现两个转变，由师范生向教师；教学知识向教学能力。二，成长阶段。从教3—8年之间。发展迅速。成功与失败、初步经验。掌握各种技能。与学生建立的感情纽带，达到称职。三，称职阶段。高原期。一般是35