英国推进中小学教育信息化的启示最新年文档.docVIP

英国推进中小学教育信息化的启示 　　近日，笔者参与了湖北省教育厅组织的“优秀中小学教师信息技术应用能力境外（英国）培训项目”为期4周（2015年11月15日至12月12日）的培训。在培训的过程中，听了近10个专题的30场讲座，参观、考察了不同类型的中小学学校近20所，参与座谈、交流近30场，对英国中小学教育信息化顶层设计、中远期规划及建设、应用等方面有了较为深入的了解，其许多做法对我们正在深入推进的中小学教育信息化工作有较大的借鉴意义，仅供参考。 　　以需求为导向建设教育信息化环境 　　在英国，教育信息化环境较好，硬件建设、网络联结、软件配置等方面基本达到了“想用即有、有用必优”的程度。在参观考察的过程中，学校校园网络、网络云存储及服务、WiFi全覆盖，电子白板、触屏一体机、笔记本计算机、平板电脑、写字板、短焦投影仪、三维显示器、实物展台、可移动充电柜等基础设施及应用终端建设齐全，物联网在实验室、图书馆、咖啡间等功能室的应用已经起步。我们所到之处，学生凭借学生证可以获得进入校园、预定功能用房、网络登录学习、图书借阅、生活用餐等服务，实现了真正意义上的“一卡通”，不难发现其校园信息化程度之高。 　　在英国，政府层面虽然没有引领、指导中小学校教育信息化的专门服务机构，但是各学校的信息化环境建设、规划、组织、管理井井有条、有序发展。在考察、交流的过程中发现：多所学校均有教育信息化领导机构和管理应用服务机构，并能够充分发挥其职责，收到了良好的效果。 　　比如，考文垂西部的Finham Park School是一所综合性中学。学校高度重视教育信息化规划、管理和建设工作，成立了由分管校长、IT部分负责人、理科教学组长和普通教师组成的学校教育信息化规划、管理、建设的决策小组，每两个月召开一次教育信息化工作会议，专门研究学校教育信息化经费预算、资源分配、环境建设及其应用等方面的工作。目前，全校在校1500名学生，120名专任教师，拥有信息化教学应用固定终端200多个，移动终端近150个，装配有8间网络学习教室，每间教室根据不同的使用需求，其配置也不尽相同。同时，学校在推进教育信息化工作的过程中，采取了“先点后面、先试验后推广，实施按需求逐步完善”的学校教育信息化环境建设策略，做到不奢华、不铺张、不浪费，达到了物尽其用的目的。 　　以应用导向推进教育信息化发展 　　在英国，中小学教育信息化建设及应用整体水平普遍较高，以应用为导向驱动学校教育信息化发展的特色明显。我们所到之处，各学校均以应用需求为导向，规划、建设、管理教育信息化环境，突出务实应用和特色应用，但校际之间信息化发展水平有差距，应用有差异。在学习、考察、交流的过程中不难发现：无论是高校还是中小学校，追求的是适合教育教学实际的技术。 　　英国学校类型和办学主体多元化，办学规模大小不一，学校自主办学权力较大。在推进教育信息化的过程中，政府出台宏观规划和指导性意见，并根据不同类型的学校划拨教育经费。经费支配由校长及校委会和教师、学生家长代表根据学校发展实际，共同商讨并决定信息化环境项目建设。比如，Rugby High School是一所女子文法学校，教学质量较高，教育经费来源渠道较广。经费虽然比较充足，但是要满足学校信息化全面建设的需要还是显得捉襟见肘。于是，学校采取整体规划、分步实施的策略，优先建设了支撑课程建设和实施的云平台，满足了更多学生课程选择、学习的多元需求。 　　在英国，国家或地区并没有统一的教育综合管理服务平台，而是学校根据发展实际，选择或开发便于学校行政管理，促进教师专业发展，监测评价教育教学质量，规范管理和学生管理等应用平台。比如，华威学院集团是一所以职业教育、职业培训为主的学院，政府按照学生注册数、学习出勤率、考试合格率等方面给学校拨款。该校就有针对性地开发了学生网络管理平台，加强管理，这对提高办学质量起到了很好的作用。 　　英国数字化教育教学资源常规化应用基本普及，部分学校正在深入探索更富个性化的教学应用。比如，伯明翰的South City College 是一所英语语言培训学校，为便于掌握入学新生的语言水平层次高低，确定学生学习起点，该校建立了学习测试与学习行为过程跟踪管理网络平台。平台能够从收集的学生作业完成情况、历次测试成绩、出勤率等方面数据，有针对地给授课教师和学生提出施教、学习建议，提高教育教学质量。 　　我们在深入感知、体验英国教育信息化的成功做法时，也不难发现其存在一些不足：一是英国学校教育信息化的推进模式，可能拉大校际之间的发展差距，带来校际间的不均衡；二是政府及教育主管部门充分尊重学校自主发展，教育信息化新理论、新技术、新方法和新应用不可能在短时间内带来规范的效应，同时还可能形成新的“信息孤岛”。 　　应用驱动提升教师信息