2019-2020年五年级语文下册 赤壁之战1教学实录 人教版.docVIP

2019-2020年五年级语文下册 赤壁之战1教学实录 人教版 　一、多元朗读，音像助解 　　师：通过前面两节课的学习，我们弄清楚了《赤壁之战》这篇课文的写作顺序，那就是按照事情的起因经过结果顺序写的，上节课我们又了解了火烧赤壁的过程。今天这一节让我们把赤壁之战进行到底。 　　（点击课件动画标题：赤壁之战，画面出现人物头像、大江对垒的兵船。） 　　生：呀！……（情不自禁地为精美的课件发出赞叹。） 　　师：啊，美吧！下面，我们紧接上节课的内容，一起回顾黄盖火烧曹营的经过。谁来介绍一下。 　　（指名一位学生作答。） 　　生：火烧曹营的过程是这样的：黄盖先给曹操写了一封诈降信，曹操信以为真。于是，黄盖趁着东南风这一天带着火船出发，快到曹操军营的时候，就把船点燃冲向曹营。曹操的战船被铁索连着，无法散开，一下子都烧了起来了。最后曹操的兵士死的死，伤的伤，不计其数。 　　师：（配合学生所说，逐步对应地演示火烧赤壁的动画。将近收尾时，放出音响，课件徐徐出示相关段落的文字：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。） 　　师：这就是描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断，学到这里，你有什么感受要说？你觉得这一段该怎么读？为什么？ 　　生1：我感受到曹操的人马烧死的，淹死的，个个死的很惨。 　　生2：我感受到那些死掉的兵士很可怜。 　　生3：我感受到打仗都是那些无辜的百姓遭殃。体会到曹兵的死很悲惨，因为那些兵士也是百姓，为曹操卖命是不值得的。 　　生4：曹操想夺取东吴，以为势在必得，结果却大败而回，真是多行不义必自毙！ 　　生5：曹操败得真惨，人马都没了。 　　师：哪些词句特别让人感到伤亡的惨重？ 　　生：“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。” 　　（生说，师将箭头光标转为电子绘图笔在课件上画。） 　　师：口恩，说你的体会—— 　　生：“哭声、喊声、烧死、淹死”说出了他们的悲惨， 　　师：“不计其数”呢？ 　　生：“不计其数”则写出了伤亡的人数非常多。 　　师：是啊，多得—— 　　生：数不过来。 　　师：想数都数不来。那你觉得该怎么读？ 　　生1：我觉得应该很伤心、悲伤地读，因为曹操的人马死了这么多了。 　　生2：我觉得应该很慢很伤心的读。因为我感到战斗很不好，打来打去受害的都是百姓。 　　师：那好，我们就带着这种感情读读看。 　　生：（齐读这一段，声音明显沉了许多。） 　　师：刚才我们从曹军的角度带着的悲伤的情感来品读。有没有人从别的角度体会出不同的情感？ 　　生：我觉得应该读得高兴点，因为周瑜他们赢了。 　　师：哦，从东吴的角度来体会。所以你觉得应该读得—— 　　生：高兴！ 　　师：有没有补充？ 　　生：周瑜要读得高兴、周瑜的兵士和他们的家人要读得骄傲。 　　师：哦，高兴、骄傲，好，还可以怎么说？ 　　生1：愉快！ 　　生2：欢乐、喜悦！ 　　生3：兴奋！ 　　生4：自豪！ 　　师：哦，大家现在已经从东吴得角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪了。那好，我们就带着这样的感觉再来读这一段。 　　生：（齐读，声音放大，节奏增强。） 　　师：再来，除了曹操和周瑜方面来读，还有没有其他—— 　　生1：我想到曹兵的儿子和女儿、爸爸和妈妈都只有靠他一个人，结果他却在战场上被火烧死了。我体会到他们真地很恨。 　　师：很“狠”还是很“恨”？ 　　生1：很恨，恨打仗！ 　　生2：我体会到了曹操的人马的悲伤。因为他们死的是有原因的，如果他们没死的话，可以等到战争后可以回家团圆，但是现在人死了是不能复生的。再说他们家里有一些亲人，需要他们的照顾，他们死了，家里人也会悲伤死的。 　　生3：我觉得应该读得很悲伤很悲哀。因为那些兵士也有亲人，他们死了，那些亲人肯定很伤心。打仗只会让人失去亲情的呵护。 　　生4：我体会到那些兵士很可怜，可能他们的父母还在等他们大胜而归，有的可能是独生子，父母还指望他们养老送终，没想到却是战死火海。 　　生5：可怜天下父母心，我觉得应该带着悲伤。 　　生6：兵士的死，对亲人是一种打击，应读得（像）流泪的感情（样子）。 　　师：是啊，可怜天下父母心！没想到儿子们上了战场后竟会落得个这样悲惨的下场。来，让我们来体会曹兵父母们的感情，读—— 　　生：（齐读，全班不约而同地放轻了语调，轻轻、低沉地读：“火光照得满天通红……”） 　　师：看得出，我们班的同学是那么的善解人意。现在体会到了没有，学习语文就要善于从不同角度、不同人物来深入体会文章的思想感情。以此类推，我们甚至还可以读出说书人的夸张，读出对曹军不能统一中国的惋惜或是读出对曹操自作自受的讽刺等等。大家课后还可以继续交流体会。面对这么精彩的一段文章，假如让你来当个导演，把它拍成《火烧赤壁》的电视剧，你的电视剧里会出