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运用故事语音教学法进行小学高段语音教学的实践研究 赵玉琴 沈姝兰 【摘要】语音教学是小学英语学科的重要任务之一。但是在英语语音教学的实践中，笔者发现小学高段的英语语音教学存在着一些不如意的现状。在尝试语音教学的改革中，笔者经过自己实践，在小学高段采用故事语音法进行语音教学。在实践中采用：1、通过故事感知并总结发音规则，培养听音、辨音、发音能力。2、通过故事感受和体会节奏美感，培养重读、弱读、连读的能力，学会划分英语句子的意群。3．通过故事模仿和学习自然的语调，培养带有情绪情感的有效的语言交际能力。经过两个学期的实践，故事语音教学法取得了良好的教学效果。 【关键字】 语音教学 故事法 教学实践 小学英语 一、语音教学的困惑及分析 笔者在以往的教学中，一直比较重视语音教学，在词汇教学和语篇教学中注重渗透语音知识，指导单词拼读技能，但是去年有一次批改学生课本上的练习题时，发现仍有不少学生用汉语注音的方式来记忆单词的发音。如在science旁边注上“萨恩斯”，给picture注上“匹克切”等。同时，笔者还发现部分学生不会运用已学的发音规则来拼读新的单词，比如笔者在教授了car 这一单词中字母组合ar的发音后，让学生尝试拼读 hard和farm，仍有部分学生不能正确拼读。 在笔者接触的英语教材中，语音部分一般出现在每个单元的最后，即C部分。语音部分的内容主要是具有相同发音规则的单词的归类，以及由这些单词组成的几个绕口令或较长的句子。其用意在于通过这些词句的朗读，帮助学生了解和掌握英语语音的发音规则。但是在这些单词中，多数是尚未学过的新词，学生在不了解词汇的状况下，很难掌握它们的读音。同时，那些绕口的长句，实际语用功能不强，学生学习和朗读的意愿并不强，从而影响了他们对发音规则的学习。比如在五年级上册的教材中有这样一个句子：A frog frightens a flat flower on the floor，在这个句子中，frog, frightens 和 flat三个单词学生都没接触过，同时这样的句子在日常生活中也不太出现，因而学生朗读起来就很有难度。即使有教师在课堂上带教，依然有相当一部分学生在课后仍然不能准确朗读，更无法快速地朗读。 当然，许多老师会有意识地在词汇、句型教学中渗透语音知识。但是零星的教学渗透不仅缺乏系统性，也使得语音教学缺乏趣味性。例如在教学C部分字母组合er的时候，由于课本上只呈现cheer、deer、beer三个单词和一个带有deer的句子，教师在教学过程中，很难设计可以可以操练、运用的相关情境。又如在教学句型“What would you like？”和“Do you like…?”时，教师往往采用带读和讲解升降调知识的方式，来帮助学生掌握特殊疑问句和一般疑问句的语调，学生也只学会了这两个句子的读法，一但涉及课外实际的语言运用，还是有不少学生把两种语调混淆。 由于语音教学与词汇、对话及读写等教学的结合不够紧密，而语音教学本身也不够系统化，因此，许多学生的单词认读、拼写的能力仍然较弱，不能很好地根据拼读规律认读、拼写单词，当教师希望学生拼读记忆的时候，部分学生只能不断地重复字母顺序来获得单词的记忆，而不能通过按照发音规则拼读来帮助记忆。比如说，当教师要求学生听写beef这个四会单词时，正确的方法应该是学生根据辅音b发/b/,f发/f/, 元音字母组合ee发/i:/来写出该单词。然而有些学生是直接机械地背诵b-e-e-f，beef，来记忆该单词的。学生用这样的方式记忆单词，不仅很容易遗忘，而且很难记住一些较长的单词。同时，学生对于语音学习不仅要发音准确，还需要让语言具有节奏感及韵律感。具体地说，就是学生需要学会区分意群，把握句中的重读单词及弱读单词，能够自然地连读并且具有节奏美感。而在目前实际的教学过程中，学生对节奏和语调的学习还只是停留在模仿的阶段，一旦脱离录音，就会出现语调生硬，节奏把握不准确，断句不恰当等情况。比如学生在自己朗读句子“How many people/ are there/ in your family？”时，不能够准确断句，有些学生会读成“How/many people/are there in/ your family?”这样的情况很难培养学生良好的语感，也不利于他们语音的入门。 二、故事语音教学法的假设与实施 1. 故事语音教学法对于语音教学的假设 在笔者教学的过程中偶尔发现，学生对于带有简单故事情节的材料，往往能够掌握的较好。在一次公开课中，笔者教学“Three Little Pigs”这个英语故事。当学生模仿故事中的大灰狼“Im hungry. Look! Three little pigs for dinner. Mmm.”这句话时，笔者发现学生能够将场景中的情绪带