运用现代教育技术培养学前教育专业学生教学能力精选教育文档.docVIP

运用现代教育技术培养学前教育专业学生教学能力 　　温总理在北京两所幼儿园调研时强调，发展学前教育要大力提高幼儿园教师的教学能力，使之具备学习能力、引导能力和创新能力。也就是说要通过大力提高学前教育专业毕业生的教学能力来提高其在职场上的竞争力，并体现其专业性。教师的教学能力，包括从教学设计、教学实施到教后评价，即从内化教材到外化教材整个过程的驾驭能力。 　　1.教学能力的概述 　　用心理结构的划分方法，把教学能力分为教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。这三种能力既相对独立，又互为关联。其中，教学认知能力是教学能力的基础，是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教学操作能力，主要指教师为了实现教学目标，在实施教学的过程中所具备的解决教学问题的能力；教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师教学能力中的核心成分，学前教育由于其教育对象的不同而具有教学的独特性。幼儿教师教学能力大致可分成：观察分析（幼儿）、教学设计、组织教学、监控评价四个方面的能力。笔者结合教学实践，通过观察发现目前学前教育专业学生在教学能力上存在一些问题： 　　2.学前教育专业学生在教学能力上存在的问题 　　2.1对教学对象的观察和了解不够 　　对幼儿观察不够，导致不能从事实出发。这样，一方面使得他们在设计教学时出现“盲目性”，习惯在网上下载教案。而不是从现实生活中选择教育内容，缺乏将相关学科知识和教法知识迁移到教学设计中的意识和能力。另一方面，实习教师总是缺少和教学对象的互动，缺乏对幼儿的提问，对幼儿的提问往往也不能很好地回应，情感上缺乏鼓励性和激发性。 　　2.2教学操作能力不强 　　语言表达方面。一些实习教师的教学语言缺少训练，因此语速或太快或太慢、缺少节奏感、语言表达不精练、缺少逻辑性和直观性。一些实习教师缺乏自信，肢体动作和语言不够协调一致。 　　2.3缺乏反思的习惯和能力 　　教学监控能力的内容应该贯穿在课前、课中和课后三个阶段，它包括对教师的教和学生的学两方面的监控，常通过写教后反思、说课等来体现。观察目前在校大学生的教学评议活动可以发现，学生明显缺乏主动的反思习惯和反思方法，常常是在指导教师的要求下被动地反思。在教学反思中，常常看到的是抽象、笼统的陈述，没有进行深入的分析并提出相应的改进策略。 　　教学能力是在教学活动中形成和发展的，是教师获得教学技能的基础。在学前教师教育阶段，以下因素影响着学生对教学能力的认识、理解和训练。 　　3.运用现代教育技术加强学前教育专业学生能力的培养 　　学前教育专业学生能力的缺失在实训阶段已经明显的表现出来，那么如何在教学中加强对学前教育专业学生能力的培养呢？ 笔者认为现代教育技术在学前教育专业的教育教学恰当的运用可以提高学生的教学能力。 　　3.1运用现代教育技术提高学前专业学生观察分析能力 　　年轻的幼儿教师在工作中不知道如何观察，即使观察到了现象，也不知道如何分析。这与缺乏观察训练有关，我们在日常教学活动中除了引导学生对幼儿进行直接观察外。还可以借助教育技术进行，比如可以在课后通过监控录像对幼儿在教育活动中与其他幼儿的合作方法的观察，也可以对幼儿穿衣顺序的观察，对幼儿进行细致、全面的观察，以便提前对幼儿的各种表现有所准备，促进教育活动的顺利进行。 　　3.2运用现代教育技术提高学前专业学生教学设计能力 　　所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。国内外的学前教育都着重培养师范生的教育实践能力。要达到提高师范生教学能力的目的，就应当勇于在实践中探索。现代教育技术为我们提供了丰富的教学资源，我们可以在微格实验室中对学生进行模拟教学微格训练。训练项目包括教学方案设计的训练。在教学法课程教学中，选择适合幼儿的学习内容和相应的领域，布置设计教学活动方案的任务，让学生根据教学目标和幼儿的身心发展特点活动设计，撰写相应的教学活动方案。或者选择学生实习期间可能遇到的课题进行先期设计训练。这样切都可以在微格实验室中完成。 　　3.3运用现代教育技术提高学前专业学生组织教学能力 　　任何一节课都离不开组织教学。教师能否把课堂教学组织好，直接影响着教学工作能否正常有序地进行、教学计划能否有效地实施和课堂教学质量的高低。组织能力包括课前的备课，课中的施教能力和驾驭课堂的能力。要培养学生这些能力，我们可以用优秀的教学活动录像引导学生在模仿中学习教学组织等技能。也可以用不太完美的教学录像，引导学生分析其失