高师学前教育专业声乐集体课教学改革探析教育文档.docVIP

高师学前教育专业声乐集体课教学改革探析 　　体课 教学改革 　　0167-02 　　高师学前教育专业声乐集体课有自身的特点，应对声乐集体课教学进行改革。本文从注重传授实用的基本音乐专业技能；合理安排教学，注重采用大小课相结合的教学形式；强化学生艺术实践的能力三方面，对高师学前教育专业声乐集体课教学改革进行探讨。 　　一、注重传授实用的基本音乐专业技能 　　学前教育专业的生源素质比较差，嗓音条件较差，他们在入学之前，几乎不了解怎样进行专业的声乐训练，而且学前教育专业的学生较多，课程安排中每个学生都要上声乐课。根据高师专业技能课学制短而文化课程又多的实际情况，应合理地调整基本专业技能课，把握“扩大知识面、精确知识点”的目的，在拓展声乐知识面的基础上，保证学生能根据自身的专业需求去加强自身的演唱水平。而专业技能课是建立在专业基础课之上的关于某一专业的学科理论和专业技能的课程。如乐理、试唱练耳、钢琴伴奏、器乐、舞蹈、合唱指挥等课程，应根据情况合理安排教学。 　　根据高师学前教育专业声乐集体课的教学特点，应重视传授声乐理论知识。高师声乐集体课教学一般采用专业技能课为主的教学模式，但高师学前教育专业大多数学生在入校时对人体的基本生理结构，特别是歌唱的发声器官都不够了解，在以后的声乐学习中，教师讲到一些声乐专业的术语，学生没有办法理解，这直接影响到教学的效果。因此，将声乐理论课融入声乐教学中是非常必要的。一方面，学前教育专业的学生在声乐知识方面比较单薄，将声乐理论课融入声乐教学可以为学生将来的音乐教学活动提供很好的素材；另一方面，通过声乐理论课的教学，能够给学生提供广博的声乐知识，拓宽学生的声乐理论知识，加强学生的音乐文化修养，使学生在以后能更胜任学前教育的音乐教学工作。可在第一学期中安排声乐理论方面的内容，包括歌唱的嗓音保护、声乐语言艺术、幼儿歌唱的心理等内容。 　　此外，还可开设音乐选修课，提高学生的基本音乐素质。音乐选修课能提高学生的声乐基础专业素质，确保基础理论课的教学质量，使学生对声乐集体课加以吸收和消化，更好地为以后的演唱与教学创造良好的条件。比如，开设音乐欣赏课，可结合一些国内外的音乐家、演唱家、教育家的具体事例来讲解，使学生在了解他们成就的同时，体会获得成功所需要的艰辛，激励学生更加发愤图强。还可以把几门音乐专业基础课合为一门课来上，这样有利于合理安排教师的工作任务，而且这种方式可以有效地调配学生的时间，保证其他课程得以选修。比如，可通过有效地调整，将民族民间音乐、中外音乐史纲、音乐作品欣赏等选修课合成一节课来上，等等。 　　二、合理安排教学，注重采用大小课相结合的教学形式 　　高师学前教育专业的声乐教学一般通过集体课的形式进行教学，这种教学形式主要针对大多数学生，而且，每个学生之间又存在着差异，大多数学生在有限的时间内还不能建立较为正确的歌唱状态，演唱中出现的问题得不到解决。久而久之，容易使学生产生一定的厌学情绪，直接影响整个声乐教学的效果。这就要求教师注重了解学生，尽量减少学生之间的差异，让学生真正在声乐演唱上得到一定的提高。在这种情况下，教师要通过一定的途径，探讨适合高师学前教育专业学生的教学大纲，通过这一措施，合理安排教学，注重采用大小课相结合的教学形式，采用包括独唱、小组唱、合唱等多种形式的声乐教学形式，让学生真正学有所成。 　　（一）声乐个别课教学。它是以“一对一”形式针对每个学生所存在的问题来进行的一种声乐技能训练。高师声乐课应该注重个别课。教师针对个别学生在演唱中所存在的问题进行直接的调整，通过形象的、有效的教学方法，引导学生把握正确的声音概念，并应用正确的声音来演唱歌曲。这种声乐教学形式具有较强的针对性，通过这种个别教学，找出学生在演唱中的不足。因此，它的教学效果也是非常明显的。专业院校一般采用这种教学形式。针对高师学前教育的学生，可以选出最好的演唱学生进行教学。通过这一声音的训练，学生能够理解自身的演唱不足，使他们的声乐技巧得以提高，这一形式是声乐大课有益的补充。但这种教学形式教学成本相对较高，可以通过每个教师开设声乐兴趣班的形式来组织教学活动。 　　（二）声乐小组课教学。这是以4～10个学生为一组的声乐集体教学形式。这种声乐教学形式不仅能够使学生掌握基础的演唱技能，还能够有效地培养学生在声乐学习中把握与发展自我的演唱能力。对学校整个教学资源和教学成本这方面而言，由于声乐教师的缺乏，面对数量庞大的学生，这种教学形式有利于减轻教师的声乐教学任务。可以排练、观摩、教学实践的形式进行声乐小组课教学。教师在教学过程中应该注重学生声乐演唱和声乐表演的实践，通过排练、观摩等教学实践活动，培养学生在声乐表演、组织和创编方面的能力。教学的内容一般采用小组唱、幼儿歌曲、幼儿歌曲表演唱的形式，这些内容比