2019-2020年五年级语文下册 金色的脚印 1教学反思 人教版.docVIP

2019-2020年五年级语文下册 金色的脚印 1教学反思 人教版 我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。 　　一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。 教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？ 附送： 2019-2020年五年级语文下册 金色的脚印 1教案 北京版 课型：精读 教学目标： 知识目标：学会８个生字以及新词，认读１个字。 能力目标：能把最受感动场景或细节描述下来。 思品目标：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。 教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。 教学难点：理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。 教、学具准备：课件 教学课时数：2 第 1课时 教学要求：学会８个生字以及新词，认读１个字。初读课文，了解课文的大意，能给课文分部分。 学生活动时间（约）34 分钟 教师活动时间（约）6　分钟 教学过程设计： 一、谈话导入： 板书：狐狸 引导：你能想到什么？ 学生可以说成语：狐假虎威 狐狸和乌鸦的故事 狡猾 聪明等 （暗示我们每个人都应该有爱心和同情心，有帮助别人的思想） 师：今天我们读的故事，会让你有怎样的感受呢？ 二、初读课文，解决字词的障碍： 1.自由读课文，利用字典和课后生字表解决字音。 2.自学生字（读音、组词、利用工具书和周围同学讨论的方法解决字词的障碍）。 3.检查自学的情况： ⑴选择正确的读音： 哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙 ⑵读一读 ⑶比一比，组词： 糙（ ） 惕（ ） 砖（ ） 造（ ） 易（ ） 传（ ） ⑷自由读课文，提出不懂的词语，师生共同解决。 三、读课文，了解课文的主要内容： 1．自由读课文，达到正确、流利。 2．同桌检查读，评出自己的等级。 3．小声课文，说说并写出课文的主要内容。 4．默读课文，根据提示分段： 第一段：佣人从山里捉来的一只小狐狸不吃不喝，正太郎恨可怜它。 第二段：在帮助狐狸一家的过程中，正太郎和狐狸建立了亲密的关系。 第三段：正太郎为了要回小狐狸，掉下了悬崖，两只老狐狸救护了在严寒中昏迷的正太郎。 第四段：正太郎放了小狐狸，狐狸一家终于团聚，并回到了树林中。 四、作业： 1．朗读课文。 2．练习你认为难写的生字，用自己喜欢的方式。 3．写写段意。 第 2课时 教学要求： 能把最受感动场景或细节描述下来。了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。能把自己的感受写下来。 学生活动时间（约）34 分钟 教师活动时间（约）6　分钟 教学过程设计： 一、启发谈话，导入新课 　　１．交流 　　同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象。） 　　２．导入 　　看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。 　　　板书：１4金色的脚印 （生：齐读课题） 当“金色的脚印