菱形的性质教学设计.docxVIP

18.2.2菱形（第一课时） 尹晶晶 教材结构 纵观整个初中平面几何教材，《菱形》是在学生了掌握了平行四边形，矩形的性质与判定，具备了初步的观察、操作活动经验的基础上讲授的。这节课既是前面所学知识的延续，又是后面学习正方形的基础，有着承前启后的桥梁作用。 教学目标 知识与技能 知道菱形在生活中的广泛应用； 熟记菱形的有关性质和识别条件，并能灵活应用。 过程与方法 经历菱形的性质探索和识别过程，在观察、操作和分析的过程中，进一步增强学生主动探索的意识，体会说理的基本方法。 情感与态度 体验数学活动来源于生活又服务于生活，体会菱形的图形美，提高学生的数学学习兴趣。 教学重难点 重点：菱形的概念及性质， 难点：菱形的性质的灵活应用。 教法和学法 采用“创设情境——观察探索——总结归纳——知识应用”为主线的教学模式，观察。讨论。分析相结合的方法。 教学过程 创设情境 活动1：观察平行四边形的活动框，推动竹竿。 师：推动竹竿使一组邻边相等时，围城一个新的 平行四边形，是什么图形？ 生：菱形。 师：那么菱形是如何从平行四边形演化来得？ 生：使平行四边形的一组邻边相等。 师：（板书）课题+菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形是矩形。 （强调菱形必须满足两个条件：一是平行四边形，二是一组邻边相等。） 观察探究 活动2：学生动手一起剪一个菱形，通过旋转，折叠菱形，你有什么发现？ 师：结合学生讨论，交流的情况，引导的到了菱形的两个对称性，两个关于菱形性质的猜想： 菱形的四条边都相等； 菱形的对角线互相垂直，并且每条对角线平分一组对角。 师：这些性质是通过我们折叠、旋转观察得到的，如何用逻辑推理的方法证明它呢？ 猜想1的证明过程由学生口述。 猜想2的证明引导学生给剪出的菱形标上字母作为证明的图形，写出已知和求证；证明过程： 已知：在菱形ABCD中，AC与BD交于点O 求证：AC?BD，BD平分?ABC和?ADC,AC平分?BAD和?BCD 证明：在菱形ABCD中 AB=BC,AO=CO ?AC?BD, BD平分?ABC（等腰三角形三线合一） 同理可证BD平分?ADC AC平分?BAD和?BCD 通过证明得到了菱形的两个性质，引导学生归纳总结两个性质的几何语言，板书几何语言。 深入探究 说明菱形的面积等于它的两条对角线长积的一般。 师：我们观察一条对角线把菱形分成的几个三角形之间有什么关系？ 生：两个全等三角形； 师：那么菱形的面积除了用底?高以外，还可以如何计算呢？ 学生讨论，教师引导推到菱形的面积计算公式。 教师板书：菱形的面积=（a.b分别是两条对角线的长度）=底?高 例题讲解 2m【例】如图，菱形花坛ABCD的边长为20m， ∠ABC＝60度，沿着菱形的对角线修建了两条小路AC和BD，求两条小路的长和花坛的面积（保留根号 ） 2m 60 60O 课堂练习 菱形的两条对角线长分别是6cm和8cm,那么菱形的面积是___________. 一菱形的周长是52cm，其中一条对角线长10cm,则其另一条对角线长为__________. 如图，已知菱形ABCD的边长为2cm,?ABD=120度，对角线AC,BD交于点O，试求这个菱形的两条对角线的长。 课堂小结 一个定义：我们把一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。 两个公式：菱形的面积=（a.b分别是两条对角线的长度） 菱形的面积=底?高 三个特性：对称性 菱形的四条边相等 菱形的对角线互相垂直且每一条对角线平分一组对角。 课后作业 《一本全练》第38-39页